基于BOPPPS的礦物加工工程專業浮選藥劑課程教學改革初探

唐鴻鵠 王麗 楊越 曹學鋒 孫偉 金嬌

摘 ? 要：礦物加工工程專業是資源開發與循環利用領域中的重要專業之一，也是一個多學科和領域交叉、綜合性較強的工科專業，而浮選藥劑是該專業的一門重要專業課程，所涉及的內容盤根錯節，并緊密與工程實踐相聯系。因此，如何激發學生學習興趣，主動參與學習并充分掌握課程內容是一個挑戰。本文開展了基于BOPPPS的礦物加工工程專業浮選藥劑課程教學改革初探，通過條理清晰、結構明確、以學生為中心的互動式教學模式設計課堂教學，總結出“情境引入、明示目標、先測摸底、參與式學習、后測回饋、摘要總結”六大階段式教學新思路，旨在利于學生全程參與到課堂教學活動中，同時使教師可根據學生的反映和反饋及時調整教學策略和課堂內容，不斷提升教與學的效果和效率、改進教學設計、改善教學效果。

關鍵詞：礦物加工專業 ?浮選藥劑 ?BOPPPS ?教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0201-02

社會的日益進步和經濟的高速發展都離不開資源的有效供給，而資源的高效開采與利用則離不開相關學科的發展與創新。礦物加工工程專業作為資源開發與循環利用領域中的重要專業之一，也是一個多個學科交叉、綜合性較強的專業，主要研究自然礦產資源與二次資源的高效綜合與循環利用，既涉及資源的分離與富集，又延伸至深加工和高值化，并覆蓋全工藝過程的環境保護等。

我國資源的特點和社會經濟發展的需求，對資源加工領域專業多學科交叉復合拔尖人才的培養提出了更新更高的挑戰，也要求專業課程教師不斷提升自身的知識技能儲備和教學方法。浮選藥劑作為礦物加工工程專業的主干課程，涉及四大化學且藥劑種類已超8000余種，并緊密與工程實踐相聯系，也需開展與時俱進的教學改革。

BOPPPS作為目前較為行之有效的教學模式之一，已廣泛應用到了高等數學、大學英語、數學建模、普通外科、嵌入式系統設計等基礎和綜合性課程的教學實踐中，教學滿意度高，且學生掌握知識的比率也得到了顯著提升。本文進行了基于BOPPPS的礦物加工工程專業浮選藥劑課程教學改革初探，旨在通過教學改革和創新引導學生更好地學習掌握課程知識，并在未來應用到解決科學研究和工程實踐問題中去。

1 ?BOPPPS模式與教學設計

BOPPPS模式起源于加拿大教學技能工作坊，采用“學生為中心”的教學思想，按照“轉承啟合”的方式對課堂教學進行六個模塊化的分解和編制，現以礦物加工工程專業浮選藥劑課程為例，基于該模式進行教學設計。

1.1 情境引入

情景引入，即BOPPPS模式中的引入部分，其目的是引起聽眾的注意，塑造受教者的動機，建立課程與學生的關聯性。正如《論語·雍也》所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。該部分可以醫院治病的藥品、生活中的化學品甚至小說中的藥為例子，分享一些相關的有趣的視頻、音頻或者故事吸引學生的專注力。例如《天工開物》中關于浮選的記載是怎么寫的？其作用機理是什么呢？洗衣粉能夠起泡和洗滌去污，是否可以用做浮選藥劑呢？啟發式地將學生們帶入課堂，引出學習目標。當然，該部分需要斟酌是否恰當得體，并結合與之俱進的課程思政內容不斷優化教學過程。

1.2 明示目標

明示目標是BOPPPS模式中的學習目標、學習結果部分，其目的是讓學生能夠明確本節課他們需要掌握哪些內容，重點和難點又分別是哪些？從而能夠更有準備、有目標地進行資料收集和課堂學習，也有利用讓教師圍繞相應的內容進行重點準備和教學設計。在浮選藥劑中捕收劑的教學中，學習目標首先是明確捕收劑的定義，進而明晰浮選過程中捕收劑的作用機制，再掌握捕收劑的使用原則等。以目標為線索，培養學生溯本求源的科學思維能力，幫助其建立有的放矢的學習方法。

1.3 先測摸底

先測摸底是BOPPPS模式中的前測部分，其目的是評估學生的知識儲備、對已學內容的掌握情況和前期預習情況等;同時了解學生的課程興趣所在，幫助其發現不足，強化學習意愿;也幫助教師評估教學的深度和節奏，適當調整教學內容，找到掌握程度較好的學生，擔任課堂的小幫手。例如，在介紹捕收劑之前，可通過課堂提問、小測試、辯題投票等方式回顧上次課中浮選原理的內容，既讓已掌握的同學增進自信，又讓學生鞏固學習內容，也利于教師評估全班的掌握情況，并調動受教者的興趣和參與課堂的積極性。

1.4 參與式學習

參與式學習是BOPPPS模式中的主要環節，其目的是通過設置與課程內容相關的各類互動學習形式，讓學生充分參與教與學的過程，從而更好地理解和掌握學習內容。教師利用小視頻、動圖、虛擬仿真實驗等教學手段，生動、直觀地與學生共同解析捕收劑的作用機理;針對捕收劑與礦物的選擇匹配等難點問題，教師可采取TPS法（Think-Pair-Share）進行小組探討學習，拋出關于目的礦物、脈石礦物與捕收劑選擇的開放式問題，先讓學生們獨立思考，再與身邊的同學進行辨析和討論，之后給學生在小組或全班同學面前分享分析和看法的機會。此外，也可采取小組問答和競賽等方式，在增加參與性與趣味性的同時深化和強化學習。

1.5 后測回饋

后測回饋是BOPPPS模式中的后測部分，其目的是幫助教師了解學習者的課堂內容掌握情況，分析課堂目標是否達成？重難點理解是否到位？沒有理解到位的偏差又在哪里？例如，可采用微信小程序等設置選擇題、是非題等進行捕收劑與目的礦物匹配性的隨堂小測試，或通過反思日記、布置手工繪制捕收劑與礦物作用機理示意圖等課后作業來進行。此外，可提供課外延伸和拓展學習資料，供同學們繼續拓展和預習，并在后續的課程中互動匯報等。從而讓學生在教中學、在學中悟、在學中教，“深度”而“持續”地學習。

1.6 摘要總結

摘要總結，即摘要回顧和課程總結，是BOPPPS模式中的總結部分，其目的是總結課堂的精華，再次回顧重難點，根據學生的掌握情況和學習目標的完成情況，讓學習者反思并整合所學、鞏固重點內容。例如，回顧捕收劑的定義、作用機理及常用捕收劑，并可簡略預告下次課的學習內容。

2 ?結語

本文基于BOPPPS教學模式進行了礦物加工工程專業浮選藥劑課程的教學改革初探，將多學科交叉、內容盤根錯節的課程內容，通過條理清晰、結構明確、以學生為中心的互動式教學模式設計課堂教學，總結出“情境引入、明示目標、先測摸底、參與式學習、后測回饋、摘要總結”六大階段式教學新思路，旨在以最少的教學投入獲得最大的教學效果，更好地讓學生全程參與到課堂教學活動中，同時也便于教師根據學生的反映和反饋及時調整教學策略和課堂內容，不斷提升教與學的效果和效率、改進教學設計、改善教學效果。

參考文獻

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