互聯網+背景下高職學生創新創業教育載體的實效性現狀研究

高蕊

摘 ? 要：隨著“大眾創業，萬眾創新”的號召傳遍了所有職業教育院校，雙創教育就逐漸成為了高職學校發展教育教學的重要方向，并且通過了多項措施實施雙創教育，希望響應號召，推動學生向雙創方向發展。但是，由于多數高校缺乏雙創教育實施經驗，因此在教育載體和教學內容中存在諸多問題，本文即立足于互聯網+的大時代背景，首先分析了當前高職院校雙創教育開展的現狀及問題，進而提出了雙創教育載體建設創新的三點策略，以此為雙創教育的發展開辟新道路。

關鍵詞：互聯網+ ?高職 ?創新創業 ?教育載體

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0189-02

隨著高等院校的門檻逐漸放低，大學生越來越多，因此他們的就業問題就成了現代高等教育中亟待解決的一個難題。而同時在國家經濟與世界經濟日益密切的發展進程中，李克強總理提出了“大眾創業，萬眾創新”的口號，讓創業逐漸成為更多年輕大學生選擇的發展路徑，這就為高職院校中的雙創教育發展奠定了基礎，更是支撐其不斷改革與創新的根本動力[1]。

1 ?當前高職院校雙創教育的開展現狀及問題

1.1 教育理念落后，忽視了互聯網+的時代背景

對于高職院校而言，雙創教育是一個全新的課題，由于缺乏經驗支持，多數學校在開展教學時存在理念落后的現象，一方面表現在教育載體之上，隨著時代的發展，互聯網已經成為了現代教育的標志，而信息化教育也是當前發展的主流，但是在開展雙創教育時，大多數學校仍在采取落后的線下課程、講座等教育載體，導致學生的參與興趣大大降低[1]。另一方面，雙創教育工作存在表面化、形式化的問題，既不能有效與學生的專業教學融合，還破壞了正常教學體系的運行，導致教育的效率低下，發展既淺薄又緩慢。

1.2 課程內容混亂，缺乏實踐意義與教育效率

課程是實施教育的核心，但是就目前而言，高職院校中針對雙創而開展的教學課程內容混亂、形式單一，往往是通過常規課程或講座的形式完成，導致學生在學習中一直處于被動狀態，并且只能了解到理論層面的內容，欠缺實踐經驗。與此同時，創業作為一個具有綜合性、復合性的發展方向，對于學生的能力需求極其廣泛，包含交際、管理、金融以及相關專業等多個方向，而當前的教學課程中根本沒有完全覆蓋，導致學生的能力不足以支撐獨立創業[1]。

1.3 教育載體不足，缺少優秀的創新創業教師

隨著對雙創教育重視程度的提升，多數高職院校開始建立以創業為培訓目標的實訓基地，希望通過基地的針對性培養，提高學生的創業水平。但是學校卻忽略了幾個重要問題，第一，雙創教育對學生的職業發展意義重大，在基礎教育與心理引導上并未奠定根基，而在缺乏多重平臺的漸進式引導下，學生直接接受基地實訓，教育成效顯然不足。第二，雙創教育是新興產物，因此對于其教育工作內容的定位容易出現偏差，這就導致在選取教師、組建師資團隊時存在困難，一方面缺乏良好的師資保障，導致教師無法全身心投入;另一方面教師的能力表現不足，這都是影響雙創教育開展的關鍵因素[2]。

2 ?互聯網+背景下高職雙創教育載體建設創新

2.1 建立以網絡為基礎的雙創教育平臺

在現代網絡便捷性的飛速發展下，新媒體已經成為了當下的時代特征，不僅為人們的生活和娛樂帶來了豐富的內容，同時也開辟了全新的教育途徑，這就是互聯網+背景下的信息化教育。因此在如此便捷的信息通道中，雙創教育也可以以此為途徑，從而建立網絡化的教育平臺，一方面可以減輕學生和教師的壓力，并且不會干擾學生的專業課程和教學體系，同時學生也能夠根據自己的實際情況選擇相應的課程進行彌補，以此具有更高的靈活性和針對性;另一方面，則可以通過豐富的網絡資源篩選有效、有價值的教學內容，可以從淺到深將創業所需的能力培養制定為教學計劃，其中就可以包含多個方面或層次的內容[3]。

第一，需要具備與雙創教育直接相關的課程，比如SYB創業培訓課程等，通過這樣的課程可以直接提升學生的創業能力，包括良好的企業構思、銷售收入、投資回報的周期計算等，通過這些能力訓練，為學生創業搭建主體建筑[1]。

第二，需要包括英語、交際、決策等能力等擴展課程，通過這些課程彌補學生在創業進程中遇到的難題，比如英語能力就至關重要，如今經濟交流廣泛，國內外合作已經十分普遍，而英語能力是影響雙方交流的關鍵，此外，一些關鍵的技術創新、設備的引進和使用等事宜，也需要創業者具備相應的英語能力，這就是拓展課程的重要作用[2]。

2.2 搭建以網絡為途徑的學生創業平臺

在互聯網+時代，新媒體的誕生突破了傳統的創業概念，通過網絡搭建創業途徑已經不再是想象，而成為了當前新媒體企業的發展主流。比如可以通過微信、微博等新媒體軟件，迎合時代大眾的喜好，進行原創視頻拍攝、動畫制作等，這是現代網絡中創業的新途徑，并且隨著時代的發展，“網紅”經濟也在不斷正向生長，并且在逐步形成品牌效應[1]。又比如淘寶、天貓、京東等電商平臺，也為大眾提供了新的創業平臺，尤其對于學習電子商務的學生來說，這是他們進行創業的最佳途徑[4]。

因此，在創業平臺完成更新的同時，高職院校也應該進一步更新雙創教育的實踐途徑，其一，要建立虛擬創業實踐基地。在大多數高職院校中，創業實踐基地以線下為主，但是其實踐效率與投入資金不成正比，不僅導致學校的資源浪費，還影響了學生的發展，因此借助時代背景，充分發揮互聯網+的功能，就成為了當代雙創教育的立足點，通過虛擬的創業基地，學生可以選擇自己喜歡的創業方向，通過相關知識的培訓和學習，進而通過網絡進行實踐。

其二，應建立創業者孵化基地。高職學生往往缺乏良好的創業支持，因此學校就應當為有良好創業計劃和創業能力的學生提供創業支持，其中包括資金、技術、人才等，所以在創業者孵化基地中，學校應當協調好學生創業者、學校以及相關企業的關系，一方面可以由企業檢視學生創業者的方案，并判斷其發展潛力，以此達成合作協議，為學生提供前期的資金支持，求得共贏的機會;另一方面，在學生創業過程中，學校還應主動為其申請政府的扶持，通過國家政策的優惠項目，為學生減輕創業壓力，以此推動雙創教育的成效[4]。

2.3 建立雙創教育師資力量的制度保障

除了以上兩個重要載體之外，高職院校還應進一步關注雙創教育的教師團隊，既要通過有效的制度，保障相關教師的薪資水平和發展前景，又要通過有效的培訓制度，不斷提升教師團隊的綜合能力，讓他們成為雙創教育的第三載體[3]。

綜上所述，在互聯網+的時代背景下，雙創教育的發展路徑已經逐漸發生了變革和進化，因此其教育載體也需要進一步深化和優化，積極利用網絡的便捷性和豐富性，讓學生既可以通過網絡學習，又能通過網絡創業，從而實現雙創教育的真正目的，讓更多的年輕學生走出一條屬于自己的獨立道路。

參考文獻

[1] 徐芬.互聯網+背景下高職學生創新創業教育載體的實效性現狀研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（1）：1-2.

[2] 翟寧.“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育問題研究[J].西部素質教育，2018（23）.

[3] 劉正安.“互聯網+”背景下高職創新創業人才培養的路徑[J].當代經濟，2016（36）：95-97.

[4] 張菁菁.“互聯網+”背景下高職學生創新創業教育平臺的構建[J].中國新通信，2017（22）.