信息技術(shù)與繪本教學(xué)有效融合的策略

徐歡

閱讀是顆向日葵的種子，它的生長(zhǎng)需要生態(tài)構(gòu)建。全民閱讀，兒童優(yōu)先，幼兒園里的閱讀教育，不僅要讓幼兒喜歡上閱讀，還要讓幼兒學(xué)會(huì)圖畫閱讀、聲音閱讀和視頻閱讀，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)與文字感受。這期間，更重要的是，教師要向幼兒傳遞閱讀的規(guī)范和方法，幼兒園要為教師構(gòu)建閱讀教學(xué)的環(huán)境場(chǎng)域。

一、改變，營(yíng)造智慧閱讀“磁力場(chǎng)”

1.與VR相遇，助力課堂教學(xué)

在多功能教室引入VR設(shè)備，教師定期在VR教室開展教研課，并根據(jù)繪本教學(xué)的類型，選擇性開展VR環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例探究。如教師開展《一粒種子的旅行》《羽毛》《蜘蛛的日記》等科普類繪本教學(xué)時(shí)，適當(dāng)選用VR設(shè)備，在教師導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀后，強(qiáng)化感知，讓情境化教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)有趣地呈現(xiàn)。幼兒最后在VR環(huán)境下對(duì)場(chǎng)景深度加工，形成用文字、語(yǔ)言、圖片都無(wú)法傳達(dá)的空間感受，從而加深閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.與“繪本智能漂流柜”相約，助力自主閱讀

一是變“手動(dòng)漂流”為“自動(dòng)漂流”。將傳統(tǒng)的班級(jí)圖書漂流活動(dòng)改成全校圖書漂流活動(dòng)，教師、幼兒及家長(zhǎng)可以通過(guò)繪本智能漂流柜自主選擇借閱圖書，輕松實(shí)現(xiàn)圖書借還。家長(zhǎng)、老師不僅可在現(xiàn)場(chǎng)掃描二維碼借閱，還可以在公眾號(hào)上點(diǎn)擊感興趣的繪本書進(jìn)行預(yù)約選擇。圖書的漂流活動(dòng)不再受空間和時(shí)間的限制，家長(zhǎng)和老師可隨時(shí)在園內(nèi)借閱繪本。

二是變“紙質(zhì)記錄”為“信息化記錄”。將傳統(tǒng)的圖書漂流記錄改成信息化記錄，教師、家長(zhǎng)和幼兒可以在微信平臺(tái)上看見許許多多的繪本，所有的借閱記錄、觀看數(shù)量將通過(guò)信息化的平臺(tái)，因使用者權(quán)限的不同而展示出來(lái)。

三是變“繪本書”為“繪本書+聽讀書”。3～6歲的幼兒翻閱繪本，大都需要父母的陪伴。父母或給孩子講述故事，或帶領(lǐng)孩子觀看圖畫。教師應(yīng)提供給父母相應(yīng)繪本的導(dǎo)讀，讓父母深入了解繪本的內(nèi)涵及其所傳導(dǎo)的情感與價(jià)值觀。音頻故事的導(dǎo)入，成為親子閱讀的輔助手段，讓孩子可在閱讀過(guò)程中，調(diào)動(dòng)眼、耳、手等多個(gè)感官及肢體參與閱讀活動(dòng)。

3.與“區(qū)域閱讀角”相愛，助力閱讀活動(dòng)

各班級(jí)都設(shè)立閱讀區(qū)，將繪本以圖書漂流的形式在各閱讀區(qū)域中流轉(zhuǎn)。幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)中自主選擇進(jìn)入閱讀區(qū)。教師提供多種閱讀材料，或?qū)㈤喿x內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)整合，不斷延伸閱讀主題和區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)繪本閱讀進(jìn)行拓展，增進(jìn)幼兒的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

二、融入，建立智慧閱讀“朋友圈”

1.教師繪本“朗讀者”讀起來(lái)

將校本教研中的“朗讀者”專題研修加入繪本教學(xué)研討。教師選擇適合自己所任教班級(jí)的繪本，與全園教師分享，并加入自己的導(dǎo)讀部分。教師分教研組，以信息技術(shù)環(huán)境下的繪本教學(xué)為中心，開展課例、沙龍和研討等形式多樣的教學(xué)探究活動(dòng)。各教研組對(duì)研讀的繪本做好分類，以師師共讀的形式，尋找信息技術(shù)提升的發(fā)展需求，從淺閱讀走向深閱讀，為教師開展信息技術(shù)與繪本教學(xué)的融合建立教研平臺(tái)。

2.親子閱讀“曉黑板”用起來(lái)

親子共讀是教師推進(jìn)繪本教學(xué)的閱讀行為之一。幼兒的閱讀活動(dòng)需要家長(zhǎng)的陪伴，更需要教師的指導(dǎo)。我園課題組成員嘗試用“曉黑板”作為溝通和指導(dǎo)的橋梁，定時(shí)發(fā)布幼兒的“每日閱讀”，教師可以將一學(xué)期的閱讀任務(wù)分解到每天的學(xué)習(xí)中。打卡成果的展示，一方面給了幼兒自我展示的平臺(tái)，另一方面也讓幼兒、家長(zhǎng)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。教師也可以在“曉黑板”中給予父母細(xì)節(jié)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3.閱讀游戲“主題式”玩起來(lái)

創(chuàng)建功能多元、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，在活動(dòng)中，教師有效指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)表達(dá)、主動(dòng)發(fā)展提供保障。教師從繪本閱讀切入，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用多種形式表現(xiàn)對(duì)繪本的理解。

畫一畫：開展繪畫、自由涂鴉、創(chuàng)意制作繪本等活動(dòng)，通過(guò)開辟幼兒的活動(dòng)空間（幼兒園、家庭），不斷豐富游戲材料，讓幼兒在感受繪本圖畫中探索發(fā)現(xiàn)，并點(diǎn)燃兒童的閱讀熱情，由圖畫閱讀向真正的自主閱讀過(guò)渡。

演一演：提供表演的場(chǎng)地，供幼兒自由快樂(lè)、創(chuàng)造性地開展個(gè)性化的閱讀游戲、親子互動(dòng)表演、繪本劇表演等。在幼兒繪本閱讀活動(dòng)的進(jìn)程中，將幼兒閱讀延伸活動(dòng)的作品、成果寫入幼兒成長(zhǎng)檔案中。

做一做：繪本在科學(xué)教育中能發(fā)揮獨(dú)特的作用，然而在理解上卻需要結(jié)合動(dòng)手操作、戶外觀察等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如繪本《小老鼠過(guò)河》中浮與沉的科學(xué)原理，繪本《蜘蛛的日記》《蚯蚓的日記》等，需要帶領(lǐng)幼兒走到戶外，走進(jìn)自然。

三、深耕，開發(fā)智慧閱讀“模式群”

1.分級(jí)閱讀，階梯式分享

通過(guò)師師共讀、親子共讀、幼兒共讀等多主題的閱讀群，我們根據(jù)3～6歲不同年齡段幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)，制訂了幼兒園繪本分級(jí)推薦書目，根據(jù)年齡的差異，設(shè)置情緒類、科普類、情感體驗(yàn)類等幾大類，可供家長(zhǎng)、幼兒選擇和個(gè)性化閱讀。

2.主題教學(xué)，多樣性開展

教師要樹立“一日生活皆課程”的理念，充分利用不同的組織形式，組織實(shí)施幼兒園繪本閱讀活動(dòng)，改變閱讀指導(dǎo)的方式，搭建多元表達(dá)的平臺(tái)，滲透幼兒游戲精神，以幼兒的視角和幼兒共同閱讀。

一是借助信息技術(shù)的多樣性，實(shí)施繪本分類教學(xué)探究。利用VR、PPT課件、圖像畫面、音樂(lè)等調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀的主動(dòng)性：在教學(xué)《鯨魚》《蒼蠅的日記》等科普類繪本時(shí)，借助VR體驗(yàn)教學(xué);在教學(xué)《生氣湯》《生氣的亞瑟》等情緒類繪本時(shí)，借助圖片、視頻、音樂(lè)等多種媒體素材讓幼兒了解情緒，學(xué)會(huì)如何正確地控制自己的情緒;在教學(xué)科普與習(xí)慣養(yǎng)成融合型繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》時(shí)，利用多媒體和動(dòng)物圖片創(chuàng)設(shè)情境，并加入配音，讓幼兒在真實(shí)的閱讀場(chǎng)景中了解到動(dòng)物的“嗯嗯”是不一樣的，感受故事的趣味，同時(shí)也養(yǎng)成不能隨地嗯嗯的習(xí)慣。

二是借助信息技術(shù)的交互性，實(shí)施繪本趣味教學(xué)探究。隨著多媒體技術(shù)和硬件配備的進(jìn)步，幼兒園對(duì)繪本教學(xué)的研究逐漸深入開展。如在教學(xué)《撓撓小怪物》的過(guò)程中，通過(guò)幼兒和觸摸一體機(jī)的互動(dòng)，小怪物發(fā)生了奇特的變化，幼兒覺得特別有趣，小動(dòng)物的身體變化成了生活中的場(chǎng)景，強(qiáng)化了幼兒的認(rèn)知和對(duì)圖形的觀察能力。

三是借助信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性，實(shí)施繪本拓展游戲活動(dòng)。根據(jù)幼兒表演和創(chuàng)意的需要，探索互動(dòng)型閱讀游戲化課程。把幼兒的閱讀和表達(dá)、表現(xiàn)游戲相結(jié)合，以繪本閱讀為切入點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展個(gè)性化的閱讀游戲、親子互動(dòng)表演、繪本劇表演等，在幼兒繪本閱讀活動(dòng)的進(jìn)程中，將幼兒閱讀延伸活動(dòng)后的作品、成果布置在幼兒園、班級(jí)的各個(gè)廊道、墻面及戶外場(chǎng)地上，渲染充滿童趣的書香環(huán)境。

3.跟蹤觀察，個(gè)性化指導(dǎo)

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分別開展幼兒課堂跟蹤記錄觀察、幼兒家庭親子閱讀跟蹤記錄觀察，并相應(yīng)地以信息化的方式實(shí)行在線指導(dǎo)。

四、拓展，創(chuàng)設(shè)智慧閱讀“信息庫(kù)”

1.建設(shè)繪本閱讀導(dǎo)讀庫(kù)

基于3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，開展個(gè)性化閱讀定制，教師收集并寫下若干繪本精讀詮釋和閱讀指導(dǎo)提問(wèn)，以設(shè)立教師導(dǎo)讀庫(kù)的形式，著眼于不同年齡的發(fā)展階段，兼顧概念類、情緒類、科普類、情感體驗(yàn)類等不同主題，幫助幼兒建立個(gè)性化閱讀的計(jì)劃，協(xié)助父母引導(dǎo)孩子開展早期閱讀。

2.建設(shè)繪本教學(xué)微課庫(kù)

利用“信息技術(shù)與繪本教學(xué)的有效融合”課題研究，開展信息技術(shù)培訓(xùn)，拍攝繪本閱讀微課，用微課引導(dǎo)幼兒參與到故事之中，用微課實(shí)現(xiàn)年級(jí)組教師之間的經(jīng)驗(yàn)共享，用微課架起親子早期閱讀指導(dǎo)的橋梁，為幼兒學(xué)習(xí)繪本拓展了渠道。

3.建設(shè)繪本共讀資源庫(kù)

引入第三方交互性閱讀平臺(tái)，教師實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源的流通，幼兒實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)書與電子書的流通，家長(zhǎng)可以獲取教師線上線下的家庭早期閱讀方法指導(dǎo)。

（作者單位：江西省南昌市鐵路第一幼兒園）