夜泊楓橋情愁然

謝稱發

“1+X”名家名作悅讀，立足于課本的“1”，注重課外思維發展的“X”，力求做到課內外相輔相“+”，在小學語文閱讀教學中梯度推進，促進學生語文素養的綜合提升。本文以《楓橋夜泊》教學為例，聚焦名家名作，立好“1”，選準“X”，致力于“1+X”悅讀背景下走進名家名作的閱讀探索與實踐。

一、師生對話談楓橋

師：我們常說，因為一個人，愛上一座城。確乎，因為一個人，我，還有許許多多像我這樣的人都愛上了一座城、一座橋、一座寺。知道是哪城哪橋哪寺嗎？

（PPT播放）

師：請看，就是這城這橋這寺——姑蘇城、楓橋、寒山寺。遺憾的是，至今，我也沒有親臨姑蘇城、寒山寺，還有這楓橋。孩子，你去過嗎？

（生七嘴八舌話楓橋）

師：因為一個人，愛上一座城。你知道這個人是誰嗎？

生1：張繼。

師：對，這個人就是張繼。（大屏幕出示張繼肖像圖片）知道后人為何會因為他而慕名楓橋、愛上姑蘇嗎？

生2：源于他寫了一首詩——《楓橋夜泊》。

（出示PPT，介紹寫作背景）

二、品誦涵泳入詩情

師：請大家讀一讀《楓橋夜泊》這首詩。自由讀，反復讀，把它讀通、讀順。

（生自由反復朗讀）

師：讀得很投入。誰來單獨讀一讀這首詩？

（生1朗讀全詩）

師：讀得好！字字有詩韻。誰再來讀一讀？

（生2朗讀全詩）

師：你不但讀得有板有眼，而且讀得清清爽爽。好一個“夜半鐘聲到客船”啊！詩，越讀味越足。來，我們一起讀，每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。

（師生合作朗讀全詩）

師：我們反過來，我讀前四個字，你們讀后三個字。

（師生再次合作朗讀全詩）

師：好極了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀整首詩。

（生齊讀）

師：這首詩，短短28個字，反反復復地讀，相信你一定讀懂了一些東西。這個夜晚，張繼夜泊楓橋，他看到了什么？

生1：張繼看到了一輪月亮。

師：用詩中的一個詞說，看到了——

生1：月落。（師板書：月落）

師：就這樣看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當月亮完全落下的時候，天地之間，一片幽暗。在一片朦朧中，詩人在江邊又看到了什么？

生2：漁火。

師：（板書：漁火）那是怎樣的漁火？

生2：像星星一樣閃爍的漁火。

生3：像螢火蟲似的，忽明忽暗，忽隱忽現。

師：詩人在江邊還看到了什么？

生4：楓樹。（師板書：江楓）

師：誰能形容一下，怎樣的江楓？

生4：火紅的江楓。

師：這個夜晚，詩人夜泊楓橋又聽到了什么？

生5：烏鴉的啼叫。（師板書：烏啼）

師：聽過烏啼嗎？你學學。

（生5模仿烏啼）

師：（播放烏啼）一聲凄厲的叫聲，劃破了這個沉寂的秋夜。但是，當叫聲過去之后，秋夜反而變得更加沉寂。

師：張繼還聽到了什么？

生3：寒山寺鐘聲。（師板書：鐘聲）

師：什么時候的鐘聲？

生3：是在午夜，半夜的時候。

師：是哪里的鐘聲？

生4：是寒山寺的鐘聲。

師：寒山寺在哪里？

生4：在姑蘇城外。

師：張繼這個夜晚還感受到了什么？提示：此刻感覺到天越來越——

生（齊）：冷。

師：詩中哪三個字告訴了我們？

生2：霜滿天。

師：這“霜”，不禁使我想起李白的詩句：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”這月，這霜，讓人恍恍惚惚，但詩人的一顆什么樣的心、一縷什么樣的情是真真切切的？有哪位同學讀懂了此刻張繼的心聲？

生1：孤獨。

生2：憂愁。

生3：思鄉。

師：請大家再讀讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯系自己的生活體驗，想一想，詩中的哪些地方、哪些詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？

三、緣“愁”疊“愁”愁更愁

師：同學們，詩中的“夜”是什么時候的夜？

生1：半夜。

生2：深夜。

師：夜深了，但是，這個晚上，張繼睡著了嗎？

生3：沒有睡著。

師：沒有？哪個詞語告訴你張繼根本就睡不著？

生3：愁眠。

師：請把“愁眠”這個詞圈出來。（師板書：愁眠）

師：請問“愁眠”是什么意思？

生1：“愁眠”就是因為憂愁而不能入睡。

生2：因為憂愁而睡不著。

師：“愁眠”就是因為憂愁而失眠，因為憂愁而無眠。自古詩才多“愁”懷。

（PPT出示第一組詩）

師：因為“愁”，詩人李白這樣寫道：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”因為“愁”，詩人范仲淹這樣寫道：“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。”李白呀李白，你這是在借——

生（齊）：酒消愁。

師：范仲淹呀范仲淹，你這是在借——

生（齊）：酒澆愁。

師：來，一起讀，讀出李白的愁，讀出范仲淹的愁。

（生齊讀）

（PPT出示第二組詩）

師：因為“愁”，詞人李煜這樣寫道：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”因為“愁”，詩人歐陽修這樣寫道：“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。”你發現了嗎？他們的“愁”如什么？

生（齊）：春水。

師：一起讀，讀出詩人如春水般綿長的惆悵。

（生齊讀）

（PPT出示第三組詩）

師：因為“愁”，詩人李商隱這樣寫道：“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”因為“愁”，詩人李白這樣寫道：“白發三千丈，緣愁似個長。”詩人愁嗎？

生1：當然愁。

師：一般的愁？

生1：非常愁！

師：何以見得？

生2：愁白了頭發。

師：千般愁，萬般愁……哎，愁愁愁，愁白了少年頭……

（生齊讀）

師：李清照說：“這次第，怎一個愁字了得！”是啊，這般情景，怎么能用一個“愁”字了結？楓橋夜泊，夜泊楓橋，是誰如此愁眠？

生（齊）：張繼。

四、客“月”添“愁”愁亦愁

師：孩子們，“愁”是許多人固有的情感。在浩如煙海的古典詩詞中，寫“愁”，尤其是寫思鄉的“愁”，更是比比皆是。

（大屏幕出示）

師：因為“愁”，李白曾經這樣寫道——

生（齊）：舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：因為“愁”，杜甫曾經這樣寫道——

生（齊）：露從今夜白，月是故鄉明。

師：因為“愁”，張九齡曾經這樣寫道——

生（齊）：海上生明月，天涯共此時。

師：還是因為“愁”，王安石曾經這樣寫道——

生（齊）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

師：也是因為“愁”，蘇東坡曾經這樣寫道——

生（齊）：明月幾時有？把酒問青天。

師：明眼人一定看出來了，所有的“愁”都跟一種景物連在了一起，這個景物就是——

生（齊）：月亮。

師：是的，這所有的“愁”都和月連在了一起。皓月當空，寂靜的夜，睡不著覺，于是，詩人把所有的愁思，把所有的情懷，都遙寄給那一輪皎皎的明月。正所謂“明月千里寄相思”，于是，詩人的思鄉之愁、懷人之情，都寄托在那一輪皎皎的明月上。

五、鐘聲悠悠寄愁情

師：是的，月圓思家圓。但是，當月亮已經落下去了呢？靜靜的夜，愁眠的人——張繼又把這份濃濃的思鄉之愁、懷人之情寄托給了誰呢？請聽，那是什么聲音？

生1：鐘聲。

生2：夜半鐘聲。

師：寄托給了鐘聲。我們再一次走進《楓橋夜泊》，再來感受感受鐘聲中的那一份愁眠。

（大屏幕出示全詩）

師：和著鐘聲，與明月相襯，這鐘聲真是太奇特了。之前沒有人這樣寫過鐘聲，之后也沒有人能寫得超過張繼的鐘聲。寄托著這一份“愁眠”的鐘聲，讓這首詩成為千古絕唱。讓我們再次誦讀這首《楓橋夜泊》。

（生齊誦）

師：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。于是，從張繼開始，從《楓橋夜泊》開始，除了“明月千里寄相思”，在中國詩人當中，又多了一種寄托愁緒的美好事物，那就是鐘聲。這鐘聲穿越時空、穿越歷史，在中國詩人當中一代又一代傳承。

（大屏幕出示詩句1：七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。——陸游《宿楓橋》）

師：聽，四百多年過去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——

（生齊讀詩句）

（大屏幕出示詩句2：西風只在寒山寺，長送鐘聲擾客眠。——顧瑛《泊閶門》）

師：聽，六百年過去了，這鐘聲在顧瑛的筆下悠悠回蕩——

（生齊讀詩句）

（大屏幕出示詩句3：幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。——高啟《泊楓橋》）

師：聽，七百多年過去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——

（生齊讀詩句）

（大屏幕出示詩句4：十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。——王士禎《夜雨題寒山寺》）

師：聽，一千多年過去了，這鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——

（生齊讀詩句）

師：四百年、六百年、七百年、一千年，這鐘聲依然在詩人的筆下悠悠回蕩。孩子們，這就叫經典！

師：同學們請看，因為“愁眠”，張繼看月起月落、江楓漁火，卻是愁上加愁;因為“愁眠”，詩人聽烏啼鐘聲，感滿天霜氣，那是冷上加冷。一切景語皆情語。我們一起來想象一下，張繼背井離鄉、科考落榜，這個晚上，月落烏啼霜氣滿天，面對江楓，面對漁火，此情此景，此時此刻，張繼卻睡不著覺，他心心念念的是什么？

生1：他的親人，他的朋友。

師：說具體點，比如說——

生1：父母、妻兒、兄弟。

師：他父母、妻兒、兄弟在嗎？

生1：沒在。

師：是的。在這個凄冷的夜晚，在這個憂悶的夜晚，和張繼相對的只有——

生1：月落。

生2：烏啼。

生3：江楓。

……

師：我們體會到了詩人心中的無限——

生1：憂愁。

生2：傷感。

生3：惆悵，還有思鄉。

師：（隨著音樂）月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿天地之間;江楓瑟瑟，漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了沉寂的秋夜，傳到了張繼的客船上，愁煞人也！張繼不禁在自己心中輕輕吟唱——

（隨著音樂，學生再次齊誦全詩）

師：（音樂消失，輕聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——

生（輕聲齊吟）：夜半鐘聲到客船。（掌聲）

六、鐘聲縈繞吟愁情

師：因為一個人，愛上一座城。因為一首詩，慕上一座城。學了《楓橋夜泊》，你想不想去姑蘇城看看？

生（齊）：想。

師：去了姑蘇城，你是不是特想去看一座寺？哪座寺？

生（齊）：寒山寺。

師：去了姑蘇城，你是不是特想去看一座橋？哪座橋？

生（齊）：楓橋。

師：站在楓橋之上，你扶著橋的欄桿，舉目遠眺，聽著寒山寺悠悠傳來的鐘聲，很自然地就會想起一個人，誰？

生（齊）：張繼。

師：想到張繼，你會輕輕吟誦一首詩——

生（齊）：《楓橋夜泊》。

師：多少年來，無論誰，只要讀過《楓橋夜泊》，來到楓橋，都會情不自禁輕輕地吟起——

生（齊）：《楓橋夜泊》。

（生齊誦全詩）

師：孩子們，一年又一年，一代又一代，一千兩百多年悄悄地過去了，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲……

師：所以陳小奇這樣寫道——

（大屏幕出示：留連的鐘聲/還在敲打我的無眠/塵封的日子/始終不會是一片云煙。——陳小奇《濤聲依舊》）

（生齊讀詩句）

師：誦著經典，仿佛夜泊楓橋。這節課，就讓我們在歌曲《濤聲依舊》中結束吧！

（音樂響起，課已終）

【總結】古詩《楓橋夜泊》“1+X”式閱讀教學，筆者立足詩中的“1”（“愁眠”），找準“X”并予以整合疊加，讓學生在品誦涵泳中走進詩人的內心，透過“月落”與“鐘聲”，更懂客旅異鄉的游子孤寂憂愁與懷鄉念親之情，有效避免了就詩學詩的尷尬，實現了以詩學詩、學詩悟詩的目標。如此“1+X”式古詩詞教學，彰顯了古詩詞的魅力，讓學生“閱”得更深，“閱”得更廣，“閱”得更真，“閱”得更“悅”。長此以往，學生把“1”讀活了，把“1”讀厚了，悄悄地，也把自己讀“高”了。

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區社會事務管理局）