“致敬‘最美逆行者’，點贊美麗逆行”項目化學(xué)習(xí)活動探究

徐玉蘭

新冠肺炎疫情讓我們意識到，教師不僅僅要重視“誠信、尊重生命、社會責(zé)任感、獨立批判性思維”等品質(zhì)的培養(yǎng)，愛國主義思想教育更不應(yīng)該缺席。“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學(xué)習(xí)活動，著眼于疫情下那些迎難而上的“逆行者”們身上所體現(xiàn)的可貴精神，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“逆行者”身上的那些崇高的品質(zhì)，感受中國精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

一、問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣

疫情期間學(xué)生每天都能從各種渠道獲得有關(guān)疫情的信息，信息量龐大混雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)該如何發(fā)生，我們又將如何引導(dǎo)？為了讓項目化學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生，我們通過網(wǎng)絡(luò)線上征集學(xué)生疫情期間感興趣的問題，通過對問題進行分析總結(jié)和提煉再對問題進行分類，發(fā)現(xiàn)不同問題有對應(yīng)的驅(qū)動性小問題。如什么是“逆行者”？為什么稱“逆行者”為英雄？小學(xué)生對偶像概念只有模糊認知，缺乏理性分析。基于此，我們就以“什么是‘逆行者”為驅(qū)動性問題，帶領(lǐng)學(xué)生利用居家學(xué)習(xí)這段時間，開展“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學(xué)習(xí)活動。通過觀察抗戰(zhàn)一線的醫(yī)護人員，堅守各個工作崗位的警察、快遞員、記者，默默奉獻的志愿者等不同職業(yè)群體在抗“疫”中的表現(xiàn)和貢獻，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他們身上具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

在解決驅(qū)動性問題的過程中，我們發(fā)現(xiàn)問題指向“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“閱讀與表達”兩個大方向。學(xué)生能通過不斷的探究，學(xué)會閱讀和交流，提高自己的閱讀和表達能力，發(fā)生深度學(xué)習(xí)，達到更高層次的思考。這一項目的外顯目標是制作“最美逆行者”圖譜，而內(nèi)隱目標則是要提升學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、實踐創(chuàng)新能力、愛國精神等。在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外已有的項目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們的項目化學(xué)習(xí)主要由以下五個部分組成：入項、知識儲備、了解圖譜制作、設(shè)計制作、成果展示。教師對每個環(huán)節(jié)做任務(wù)分工。由于“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學(xué)習(xí)任務(wù)涉及多個學(xué)科，因此我們根據(jù)項目內(nèi)容打破學(xué)科壁壘，采用多學(xué)科融合的方式進行學(xué)科分工指導(dǎo)，由語文、思品、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科共同參與研究。此外，本次項目化學(xué)習(xí)基于語文項目，以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展，讓學(xué)生在實踐中提升實踐能力，培養(yǎng)合作意識，從而提升語文素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、明確項目任務(wù)，有效開展探究

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，側(cè)重于運用項目化任務(wù)設(shè)計促進學(xué)生真實問題解決和社會性能力的提升。因此在項目化學(xué)習(xí)的實施階段，學(xué)生要依據(jù)項目設(shè)計開展項目研究，學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)“自主、合作、探究”精神。教師要在項目的實施階段起到合理的監(jiān)督作用，適時干預(yù)，及時指導(dǎo)，并提供相應(yīng)資料。項目化的實施有一套嚴格的流程，主要由項目準備、項目啟動、項目展示、資料積累等幾個環(huán)節(jié)組成。

（一）“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學(xué)習(xí)活動實施的基本環(huán)節(jié)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”為了明確項目進程，使項目開展更加科學(xué)有效，我們從項目準備階段開始征集學(xué)生問題，根據(jù)學(xué)生的興趣進行分組，確立項目研究方向。在項目啟動階段，學(xué)生討論、搜索關(guān)鍵詞，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集和整理資料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并有所感悟。項目的展示階段，成果主要有戰(zhàn)“疫”英雄圖譜、歌誦戰(zhàn)“疫”“逆行者”的相關(guān)文章、創(chuàng)編的贊美“逆行者”故事等。

除此之外，我們還梳理了“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，確定項目化學(xué)習(xí)研究方向，制訂項目化學(xué)習(xí)目標，并在此基礎(chǔ)上繪制出項目研究地圖。（見下圖）

（二）“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學(xué)習(xí)活動實施的方法

1.引領(lǐng)

以語文教材中人文主題單元為引領(lǐng)。在現(xiàn)行的語文學(xué)科統(tǒng)編教材中，五、六年級下冊第四單元中分別以“責(zé)任”“理想和信念”為主題講述了不同歷史時期，一個又一個英雄的感人事跡。因此教師要做好語文教材中的單元整合，以人文主題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，感受英雄氣節(jié)和民族精神，體會英雄身上所具備的高尚品質(zhì)。通過居家線上學(xué)習(xí)，教師做好以“英雄”為主題的單元整合，為學(xué)生項目化學(xué)習(xí)探究奠定理論基礎(chǔ)。

以戰(zhàn)“疫”背后的那些人和事為引領(lǐng)。在嚴峻的疫情背景下，結(jié)合熱點新聞，教師幫助學(xué)生挑選相關(guān)新聞材料，小組成員通過閱讀材料，進行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，提出自己的疑問及假設(shè)。學(xué)生結(jié)合“英雄”主題的單元文本閱讀，經(jīng)過教師幫忙提煉，確定自己的探究方向，運用多種方式解決問題。在這一系列的探究過程中，學(xué)生從事實性知識學(xué)習(xí)上升到深度理解概念性知識學(xué)習(xí)。通過信息收集、組織、存儲、鞏固、比較、分類、推理、提供支持、分析到問題解決、提出意見、調(diào)研考證、系統(tǒng)分析后便可以從低階認知策略上升到高階認知策略。

2.探究

在“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學(xué)習(xí)活動中，我們根據(jù)學(xué)生的興趣和特長進行分組，讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容，分別組建了3個研究小分隊，各研究小分隊分別從“逆行者”的概念、“逆行者”的事跡、致敬“逆行者”3個方面展開探究。

在探究“逆行者”的概念前，學(xué)生有自己的初步猜想：知道連日來，疫情當(dāng)前涌現(xiàn)出一大批支援疫區(qū)的醫(yī)務(wù)工作者，認為“逆行者”就是指去疫區(qū)戰(zhàn)“疫”的醫(yī)務(wù)工作者。在調(diào)查研究之后，通過閱讀非連續(xù)性文本及搜索調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“逆行者”不僅僅指不怕危險去疫區(qū)的醫(yī)務(wù)工作者，更是“英雄”的代名詞。

在探究“逆行者”的事跡中，教師及時給予干預(yù)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疫情期間普通人的動人事跡。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生以職業(yè)進行分類，利用網(wǎng)絡(luò)搜集不同職業(yè)群體里“逆行者”的感人事跡。在調(diào)查研究“逆行者”的事跡后，學(xué)生也有自己的思考：課本里不同時代的英雄，他們身上都有著舍己為人、無私奉獻的崇高品質(zhì)，而當(dāng)今社會，疫情之下的很多普通人身上也有著無私、無畏的大愛精神。

在致敬“逆行者”的探究活動中，我們通過提供學(xué)習(xí)任務(wù)單（見下表），幫助學(xué)生梳理“逆行者”的感人事跡，在梳理的過程中進一步走近平凡而又偉大的當(dāng)代英雄，加深學(xué)生的感受和理解，為后期的成果展示，如制作戰(zhàn)“疫”英雄圖譜、寫戰(zhàn)“疫”英雄背后之光相關(guān)作文、創(chuàng)編贊美“逆行者”故事等作好準備。

【學(xué)習(xí)任務(wù)單】

三、“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學(xué)習(xí)評價方法

（一）評價主體多元

1.同伴互評。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上研討匯報，引導(dǎo)學(xué)生從“調(diào)研前我知道的信息”及“調(diào)研后我的思考”兩個方面進行匯報。匯報后學(xué)生對匯報進行補充和提問，在這樣的互動交流中，學(xué)生從客觀的角度看到同伴的探究過程并欣賞到同伴的優(yōu)點。這樣的互動能激發(fā)學(xué)生進一步思考，讓學(xué)生主動提問，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.教師關(guān)注過程性評價，提供過程性評價量表。過程性評價量表主要從探究過程中觀察學(xué)生能否主動參與、能否合理搜集整理有用信息、能否通過自己的思考得出結(jié)論這幾個方面進行評價。多元的評價主體，可以讓探究走入學(xué)習(xí)深處，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）評價方式多樣

在項目化學(xué)習(xí)的評價中，評價可以是多樣化的，可以是師生之間的語言互評，也可以是學(xué)生自己回顧自己的探究過程、評價自己的學(xué)習(xí)過程。

“致敬‘最美逆行者，點贊美麗逆行”項目化學(xué)習(xí)活動的成果展示環(huán)節(jié)是通過線上分享戰(zhàn)“疫”英雄背后之光（文章）、欣賞戰(zhàn)“疫”英雄圖譜設(shè)計、拍攝贊美“逆行者”劇場小視頻等來進行過程性評價的。教師通過線上征集閱讀者、欣賞者（師生、家長、社會人員）的點評語的方式，幫助學(xué)生獲得成就感的同時，加深學(xué)生思考，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)變成更廣更深的自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校教育集團青橋校區(qū)）