論融情教學策略

田奇述，高級教師，專職教研員。2012年開始“和易教育思想”理論研究，并將從教以來發表的158篇案例和論文，分成“和易思想”“理念感悟”“實踐聚焦”三個篇章，匯編成《和易教育思想及其應用》課題成果。2017年在此基礎上重新創作《和易教育思想論》。

導 讀：

融情教學策略在辯證分析情思教學、情知教學、情智教學以及情境教學等的聯系與區別的基礎上，抓住情與知、智、思完美融合的關鍵，以情境激智，以情感怡智，以情思生智，依托情感的巨大力量，促進兒童的認知過程由知識向能力轉化，由能力向智慧轉化。

情緒對深度學習有促進作用，教育與“情”有關的教學主張層出不窮，人們試圖借助情感因素來優化教學，以“情”字貫穿教育教學始終，以情感之溫度變學習冷認知過程為暖認知過程?；诖?，筆者提出“和易以情，善融也”，即“融情”教學主張，著力在情與境、情與知、情與智、情與思等方面下功夫。

一、與“情”有關的教學主張剖析

與“情”有關的教學主張主要有：情知教學、情智教學、情思教學、情境教學（情+境）等。

（一）情思教學與情知教學之比較

情思是個語詞，系人的情感與思緒，顯然情思教學的“情思”不是作為語詞“情思”的意思，而是情與思的組合;情知作為語詞，是深知或明知的意思，可見情知教學的“情知”也不是作為語詞的“情知”，而是情與知組合。情思教學的“情”與冷冉先生提出的情知教學的“情”都是指情性，其內涵一致。思包括思考、思維、思想、反思等;知指認知，思是認知手段，可見情知教學與情思教學追求的都是認知與情感的辯證統一，即把認知心理因素（感知、注意、記憶、思維和想象）和情性心理因素（動機、興趣、情感、意志和性格）有意識地統一起來。

（二）情智教學與情知教學的承繼

情智教學的“情智”也是情感與智力組合。情，即情感與性格，常寓于教育之中;知，即認知與智慧，常寓于教學之中。情智教學是著力于情商與智商培養開發的教育?！犊滴踝值洹方忉專骸爸牵??！比绻c智相通，那么智與知內涵一樣，情智教學與情知教學一脈相承?！盾髯印氛J為“知之在人者，謂之知;知有所合，謂之智”，這是對“知”與“智”作了明確區分，認為“知”是認識能力，“智”是認識結果。如果智表示知識與智慧，那么情智教學外延要比情知教學廣一些。

（三）“情+境”與情境教學的差異

情境教育的“情境”作為語詞，是指在一定時間內的各種情況;在社會心理學中，情境指影響事物發生或對機體行為產生影響的環境條件。情境教育的“情境”大致與這兩種解釋一致。本文所謂的“情+境”，就是把情與境分開，情指情性，境指情景，與李吉林老師的情境教學有微小區別，其目的是借用情境教學的優勢，凸顯情感與情境的融合。

綜上所述，與“情”有關的教學主張與案例研究，蘊含在前人研究的基礎上提出新的觀點或方法、將前人研究向前推進的穩健創新成分。其實大多數與“情”有關的主張都不是首創，從上述的對比可以看到各觀點的傳承與變異的痕跡。和與易都是中國哲學中重要的概念，融情教學加上“和易”，其目的是提醒人們注意情與境、知、智、思課堂生態元素的把握，不可不到位，亦不可越位，在實施融情教學策略過程要充滿哲學辯證思考，要適可而止。這也是“和易融情教學”提出的緣由。

二、和易融情教學策略的實踐

無論是“情知教學”或“情智教學”，還是“情思教學”或“情+境教學”等，其難點是如何將“情”與“知”“智”或“思”完美融合。下面以北師大版二年級數學“時、分、秒”教學為例，展示其教學策略。

（一）情與境相融，讓思想教育與知識教學和諧共生

理想的課堂應是思想教育與知識教學和諧共生的課堂，情與境相融的目的，就是利用情境教學的思想教育內容，激發學生的情感，開闊學生的視野，提高學生的學習興趣。

片段1：多媒體出示慶祝中華人民共和國成立70周年大會錄像。

師：請同學們觀看錄像，看后說說你的感受。

生1：閱兵隊伍威武雄壯，武器純國產，彰顯著中國國力的增強。

生2：女民兵愛紅妝也愛武裝，我長大也要當女兵。

生3：鮮花、彩旗、笑容，游行群眾臉上洋溢著幸福！

……

上述教學較好地把情與境融合起來，執教者沒有運用課本的情境圖，而是以慶祝中華人民共和國成立70周年情景作為教學情境。這一特定歷史時刻，舉國上下一片沸騰，每個中華兒女無不為之振奮，為之自豪。這樣的記憶會在學生腦海深處永遠停留，教師應責無旁貸地去激活這個記憶，讓學生一次又一次地去享受這種喜悅。

（二）情與知相融，讓學生在一種愉悅氛圍中學習新知

如果情境圖呈現給學生的只是停留在為情而造境的表面，學生感覺不到需要學習的知識存在，這樣的情境意義就不大。教師在制作課件時巧妙地將課本例題的鐘面嵌入錄像中，使慶祝大會錄像不僅成為情感教育載體，也成為認識“時、分、秒”知識的重要載體，二者融合得天衣無縫。

片段2：導入“時、分、秒”的認、讀、寫教學，揭示課題。

多媒體錄像右上方的鐘面分別出示：9時58分、10時、10時08分、10時30分、11時15分。

師：這些時間你認識哪些？

生1：我認識10時和10時30分。

生2：我認識快到10時。

師（指10時08分）：這個時間你們認識嗎？

生3：我認識10時剛過。

生4：他錯了，不是剛過，是過了很多了。

（學生爭論）

師：看來同學們對這一時間有不同的看法，那么怎樣才能正確地認、讀、寫出這個時間呢？

揭示課題：“時、分、秒”的認、讀、寫。

上述情境的思想教育與知識學習相得益彰，恰到好處。當學生的情緒被激發起來之后，教師迅速將學生帶入知識的學習之中。通過鐘面表示的10時08分，與一年級上冊已經學習的認識鐘表和認識鐘面上整時、半時、幾時剛過、快幾時的四種時刻的不同，引起認知沖突，引入新課。

（三）情與思相融，讓學生學習思考如虎添翼

“分”的出現是對時間單位體系的進一步擴充完善，將對學生形成正確的時間觀念起到至關重要的作用，也為三年級學習“秒”時間單位打下基礎。時間單位比較抽象，不像長度、質量單位那樣容易用具體的物體表現出來，單位之間的進率也比較復雜。情與思相融就是讓思考負載著積極情感。

片段3：認識時與分及其關系教學。

師：請同學們仔細觀察鐘面，把你看到的在小組里說一說。

生1：鐘面上有12個大格，每個大格里有5個小格，一圈有60個小格。

生2：分針走一圈，就是1小時，分針走了60個小格，就是1小時=60分。

課件演示：分針走1小格就是1分，時針走1大格就是1小時，時針走1大格分針走60個小格。

板書：1時=60分。

上述三個教學片段是認識時、分，知道時與分的關系。通過數一數鐘面上的格認識時間單位“分”和撥一撥鐘面上的分針看時針的變化的操作實踐認識“1小時=60分”的關系，讓比較揣摩、質疑問難、概括歸納等學習方法成為情與知相融和情與思相融的切入點。二年級的學生該關注什么呢？教師巧妙地把“時、分、秒”教學過程融入“慶祝中華人民共和國成立70周年”的故事中，把學生的愛國情感和學習興趣激發了出來。講故事，不是數學課的目的。執教者巧妙地把認、讀、寫鐘面上的時間等教學都滲透在故事里，形成情、境、思相融的和諧教學氛圍，讓愛國主義精神、人生價值感悟等情感態度價值觀成為情與境相融的結合點。

（四）情與智相融，把學生教聰明

對看不見、摸不著的時間，教師要讓學生能夠看見它一步一步地走來，建立視覺表象;聽見它滴滴答答地過去，建立聽覺表象;摸著它長短干多少事，建立觸覺表象。“感受1分鐘”教學，其目的就是把抽象的時間概念變成學生看得見、聽得到、摸得著的東西，從而建立時值表象并體驗時間的價值。

片段4：“一分等待”的體驗，感受“時、分、秒”靜態時值的長短。

多媒體畫面出示鐘面（特寫），在秒針滴答聲中出現背景畫面：習近平主席登上天安門后，離開會還有1分鐘。1分鐘（60秒）倒計時，大家一起數數。

片段5：一分鐘課中操體驗，感受“時、分、秒”動態時值的長短。

師：慶祝中華人民共和國成立70周年，我們與全國人民一起唱起歌、跳起舞吧，估計到1分鐘就回到座位上，看誰估得最準。（放音樂1分鐘，學生回到座位）

師：你是怎么估計的？

生1：我用數脈搏跳動70次，估計到了1分鐘。

生2：我用拍巴掌60下……

師：你們對1分有什么感受？

生：跳舞1分鐘覺得很短，而等待1分鐘就覺得太長。

片段6：“一分能干什么”的體驗，折射“惜時”情感。

多媒體出示點鈔員一分鐘點500張鈔票、播音員一分鐘播180個字、彩電生產流水線一分鐘生產1臺彩電、摩托車一分鐘行駛1000米、“神舟6號”一分鐘飛672千米的圖片畫面，同時在優美抒情的音樂聲中朗誦：“世界上最寶貴的是時間，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。你們看，一分鐘能創造多少財富，做多少事情，時間的價值是多么巨大呀！小朋友們，對你們來說，時間就是生命！”

片段7：出示課本例題“我們贏了”情境圖。

師：你能根據這節課學習的知識，告訴大家北京申奧成功的具體時間嗎？

生：2001年7月13日晚上10時08分，北京申奧成功！

上述4個教學片段著力在課堂教學活動的言外之意處，或在課內外結合抒發情感精妙處，或在文本突破常規描述準確等處尋找情與智相融增長點，積累人生智慧。教材通過數心跳、寫字、拍皮球等具體活動來感受1分的長短;再通過聽一聽秒針走動的滴答聲，感受1秒的時值長短，引出比分還短的時間單位——“秒”，為后續教學埋下伏筆。教師忠于教材，但又不囿于教材，將這些方法融入“一分鐘等待”“一分鐘課中操”以及“一分能干什么”等活動，使學生獲得估計時間長短的經驗，培養時間觀念;選用新情境后，課本例題情境也不浪費，改為鞏固練習題。這樣的教學不僅傳遞了知識，還培養了學生的民族自豪感，達到了知識教學、思想教育、激勵思考、開發智慧等和諧共生的目的。

總之，課堂是煽情、煽智與煽思的有機結合體。學習如果負載著積極情感，思考就如虎添翼，智慧就會爆發。在教學中就必須把情與境、情與知、情與智、情與思有機融合在一起，形成情、境、知、思、智交融的教學課堂。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程的認知因素，更要關心學生接受信息過程的情感體驗，讓課堂涌動學生生命成長的活力，讓生命時時綻放出情感之花，這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地讓學生接納與內化。

（作者單位：福建省尤溪教師進修學校）