家校合作需要持續(xù)的行動

王梅霧

人們常說教育是一個慢的過程。家校合作也不例外。無論是將其目標定義為個人層面的兒童成長和教師專業(yè)發(fā)展，還是組織層面的學校改進和發(fā)展，家校合作都不能立竿見影。然而，教育中卻不乏浮躁的心理和急功近利的做法。比如，不少學校對家校合作缺乏長期規(guī)劃，始終停留在活動層面，止步于家校合作活動本身營造的熱鬧氣氛。誠然，家校合作需要活動作為載體，活動對于營造家校合作氛圍具有基礎性意義，但為了活動而搞活動，為了營造氛圍而追求大排場，可能出現(xiàn)事與愿違的情況。同時，如果活動太多，不僅家長會疲于應付，教師也會質(zhì)疑家校合作的意義，最終影響家校合作的持續(xù)性。可見，家校合作需要超越單個的、孤立的活動，使之成為持續(xù)的行動。

常有教師在參加家校合作經(jīng)驗交流后說：“其實這些活動我們也做了，就是不系統(tǒng)。”聽起來像是自我檢討，實則是停留在活動層面理解家校合作。將家校合作納入學校工作計劃，使家校合作的活動服務于或服從于學校的工作計劃。然而，中小學特別強調(diào)的是教學。教學是可以不需要家長參與的，因為家長沒有教育的專業(yè)背景。可見，在技術層面上，家長參與是被限定的，家長主要承擔“群眾演員”的角色，配合學校搞活動，其參與的行為和效果自然難以達到預期。

所以，家校合作需要超越技術層面，達到價值觀念層面，那就要指向“育人”。目前，依然有不少科任教師覺得家校合作主要是班主任的事，自己上完課就沒事了，這便是在觀念上忽視育人。只要我們回歸到教育的本質(zhì)——育人，關注到家校合作的育人價值，它就應當是全員的，而不只是特定一部分人的事;它應當是全程的，而不只是特定環(huán)節(jié)的事;它應當是全方位的，而不只是德育的事。如果我們愿意超越技術層面，在人的培養(yǎng)層面上將家校合作做得更加系統(tǒng)，那么家校合作應當做什么呢？

有些學校把家校合作做成課程。基礎教育中曾出現(xiàn)“什么都要進課程，什么都要進課堂”的風潮，飽受質(zhì)疑。如果說家校合作要透過課程來實現(xiàn)育人價值，那么它并不只是家長進課堂，而是基于課程的生成性，在“學習的經(jīng)驗”意義上的校本課程，是教師、家長、學生和其他教育利益相關者共同參與、共同成長的過程，特別強調(diào)家長體驗在課程生成中的意義。這顯然不只是個技術的難度問題，更是個觀念的高度問題。對正在開展家校合作工作的學校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校（園）長對家校合作的認同度不如家長高，這可以解釋為校（園）長的期望比家長更高。不過，隱藏在后面的深層原因是，家長只要參與進來，即便參與得還很不夠，他們對學校的理解和滿意程度都會顯著改善，這恰恰凸顯了家校合作的意義。然而，家長參與仍需要我們不斷地鼓勵和引導。

有調(diào)查顯示，幼兒家長更關注兒童習慣的養(yǎng)成，而小學生的家長更關注成績。為什么呢？從邏輯結(jié)構上看，學生和家長都沒有變，只有一個元素發(fā)生了變化，即進入的組織變了，從不要考試的幼兒園變成了有考試的小學，是組織導致家長關注孩子成長方向的改變。從小學開始，我們的組織文化就在營造一種引導家長更加關注成績的氛圍。比如，家長會通常放到期中考試以后，雖然教師口頭說“你們家長不要只關心成績”，可在家長會上，家長坐在自家孩子的座位上，課桌上、抽屜里放著的就是孩子的分數(shù)條和考試卷。誰都明白家長會的主要內(nèi)容和目的。這其實就向家長傳遞了考試成績是學校極其關注的信息。幼兒園和中小學的組織文化是不同的，學校組織強調(diào)什么，家長就會相應地關注什么。

可見，家校合作也需要超越課程的路徑，成為組織文化的一部分。學校作為組織化、制度化的教育機構，在家校合作中必然起著主導作用。因此，學校的組織文化會影響家庭文化和社區(qū)文化，校風會影響家風和民風。家校合作不僅僅作用于學校本身，還要延展到家庭和社區(qū)。如果我們能夠在家庭、學校、社區(qū)里面營造一種合作文化、服務文化，兒童就能在這3個組織中接收到同樣的信息，其成長環(huán)境就會得到優(yōu)化，教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境和教書育人環(huán)境也會得到優(yōu)化。

許多關于教育和社會治理的年度報告都提到家庭教育的重要性，絕大多數(shù)教師以及經(jīng)過我們不斷動員起來的家長都意識到（或正在認識到）家校合作的重要性，這是價值標準上的共識。盡管家校合作對兒童成長的促進作用是全方位的，在身體發(fā)育、心理發(fā)展、學業(yè)提高、行為改善和教育抱負等方面都有實證研究的支持，但是，我們幾乎看不到某次家校合作活動對兒童成長的影響，更難看到其長遠影響。因此，教師和家長很難從活動中獲得即時激勵，而即時激勵是持續(xù)行動的動力。甚至不少教師覺得家校合作做得很辛苦、很累。為什么呢？因為制度性環(huán)境沒有建立起來，組織文化中缺乏合作的意識和慣性，缺乏共同承擔教育任務的制度機制，使得家校合作在許多地方仍然是“叫好不叫座”的事。制度機制的確立需要校長和教育行政部門的真正重視，需要更大范圍的價值共識，需要更豐富的合作經(jīng)歷，需要學校組織文化的變革。而這些都有賴于我們的持續(xù)行動。

（作者單位：江西省教育科學研究所）