小學英語語篇教學中培養學生自主學習能力的實踐研究
——以PEP5 Unit2 B Read and write為例

樓盼紅

（浙江省杭州市蕭山區長山小學 浙江杭州 311217）

從小學五年級開始，學生逐漸開始接觸較長的語篇，很多教師也在關注、實踐與反思語篇教學。但是，仍然有很多教師在自身實際教學中過于注重教，特別是關注語法和詞匯知識的講解、傳授，而忽略了學生的語言使用能力和自主學習能力的培養。根據2011版英語課程標準，小學英語課堂教學的重點就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。教師要注重培養學生的綜合語言運用能力，讓語言學習過程真正成為學生形成積極情感、主動思維、大膽實踐的過程，不斷學生提高跨文化意識和形成自主學習能力[1]。本文以PEP5 Unit2 Read and write為例，就如何有效開展小學英語高年級語篇教學，淺談學生掌握有效的學習策略，提高自主學習能力的實踐研究。

一、巧設課前預習，明確學習任務

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習是學習新課的第一步，也是培養學生自主學習能力的重要途徑，在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用[2]。《現代漢語詞典》將預習解釋為：學生預先自學將要聽的功課，預習是為了更好地聽課，從而更好地掌握知識。

本人執教的是PEP5 Unit2 Read and write一課，本課主要討論Wu Yifan一周的學習生活安排以及Robin給出的建議，這個話題緊貼學生的實際生活，學生有話可說、有內容可寫。依據學生對本單元已有的知識經驗，結合本課重點，我設計如下預習任務。

A schedule of my week

本單元的主題是My week，所有的詞匯、句型、語篇都是圍繞這個話題展開的，學生在整合已學知識，學以致用的過程中完成了這項預習任務，填寫了自己真實的schedule，為課堂上更有效地學習語篇，理解難點知識做了鋪墊。

教學反思1：小學高年級學生已經具備一定的分析能力和知識運用能力，教師可以精心設計預習任務，讓學生逐步學會如何預習，以提升學生的自主學習能力。

◆預習任務要明確。明確的預習任務是提高預習效率的關鍵。如果教師沒有明確預習任務，學生將無從下手，長此以往，學生會對預習任務失去興趣和信心。所以在課前教師一定要根據教學目標，聯系學生實際，布置清晰明了、可操作的預習任務，并適當地給予學生預習策略的指導，幫助學生積極有效地完成預習任務。

◆預習任務需檢測。學生完成的預習任務要得到教師的及時檢測和反饋。教師一定要在課堂上給予學生時間反饋自己的預習成果，并對此作出積極評價，以激發學生的自信心和積極性。

在課堂的warm-up活動之后，教師先呈現自己的 week schedule，給學生做好示范作用“I often…on Mondays/…”，再用“What do you do on Mondays/…/on the weekend?”來詢問同學的week schedule，請同學們拿出預習單，展示預習成果I often…on Mondays/…，校對預習單，對于完成得優秀的同學進行獎勵，對于有錯誤的同學進行訂正。

二、設計閱讀任務，培養閱讀策略

2011版小學英語課程標準提到，在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。由此可見，教師在語篇閱讀教學中，教師要注重對學生閱讀策略的培養。本課設計三大任務環節，引領學生自主閱讀語篇。

任務一：快速閱讀語篇，完成tick or cross。用橫線劃出關鍵句。

學生自主閱讀語篇，通過快速閱讀查找比對文中的關鍵信息來完成書本上的練習。T：Now read the passage quickly and tick or cross，please underline the key sentences.

Ss： 學生自主閱讀，完成tick or cross

教學反思2：本環節教師主要培養學生運用比對策略，通過劃找關鍵句，比對關鍵信息做判斷題。學生在自主閱讀的過程中把握語篇主旨，同時也激發了學生的思維訓練，提升了自主閱讀理解的能力。

任務二：細讀語篇，回答問題，培養搜索策略。

讓學生再讀語篇，運用搜索策略搜尋問題答案，并用波浪線劃出關鍵句子。

T： Read the passage carefully and answer the questions，please！

What does Yifan have on Fridays?

Does Yifan often play sports?

What’s Robin’s advice?

Ss： 仔細閱讀語篇，搜索答案。

教學反思3：學生再次閱讀語篇，從中搜索與問題答案相關的句子。學生只有認真閱讀語篇，才能找出關鍵句子，重新組織語言并輸出，整個過程激活了學生的思維，也增強了學生的語言表達能力。自主閱讀是學生主動思考，積極探究的體現，也是對學生自主學習能力的培養。

任務三：閱讀Wu Yifan’s new schedule，完成Sarah與Wu Yifan之間的對話。

T： Here is a new schedule for Yifan. Robin is the new teacher.What does Yifan have on Fridays?

S1： He has a football class.

T： Good job！Now please look at the schedule and complete the dialogue.

Ss： 補全對話

T：指導學生規范書寫。

教學反思4：對話部分的句子結構統一，學生參照例句，通過讀圖，就能提取圖中信息組織成語言并輸出。Wu Yifan’s new schedule順利地引申出本課的情感目標：You should play sports every day.整個過程注重對學生讀圖、整理策略的培養。

通過快速閱讀、細讀、精讀三種閱讀方法，教師把閱讀策略的訓練細化到學生每一次的閱讀活動中，明確不同階段的教學目標和教學任務，幫助學生更有效地閱讀。在學生自主閱讀中，教師應該有針對性的指導和培養學生快速捕捉特定信息和細節信息的能力，把握全篇內容，完成理解的訓練，可以有效地培養學生的自主學習能力。

三、把握語法難點，引導自主探究

本課的難點是讓學生初步感知理解動詞第三人稱單數形式的運用。在教學中教師沒有做純語法的講解，而是引導學生自主對比，探究語法規律。教師粗略講解動詞第三人稱單數的知識，讓學生有初步認識。

教學反思5：語法是語言學習必不可少的部分。雖然小學階段的英語語法知識點較少，但是對小學生而言還是一大難關。在教學中教師不應該直接把語言規則呈現給學生，而是應該通過組織和語言規則有關的多樣化的教學活動，讓學生接觸、體驗大量的語言材料，促使他們逐漸理解這些語言規則的意義、功能和形式，引導學生自主比較、探究語法現象，找尋語法規律，培養學生的自主探究能力。大量研究證明，由學生自己發現的語言規則更容易被理解和記憶，在交際運用時也更容易提取，且學生在此過程中感受到的探究和發現的樂趣也會促使他們以更積極的狀態投入到學習中。

四、布置課后任務，激發學習興趣

課后作業是對課堂教學內容的鞏固和延伸，是檢測學生英語學習效果的重要途徑。學生在獨立思考、自主探究的過程中內化、運用語言，有效地課后作業能提高學生的綜合語言運用能力。本課語篇的話題是一周課程安排和周末活動，主要通過Robin’s advice來引導學生應該合理安排周末活動，積極參加體育鍛煉。為了進一步鞏固本課重點知識，挖掘語篇的延伸價值，引導學生合理利用周末時間，學會勞逸結合，本人設計了如下作業：

參照預習階段完成的日程安排表，給自己設計一張理想中較為合理的日程安排表，并以文字的形式記錄你的一周安排，下節課向全班同學作匯報展示。

My new schedule

Mon. Tues. Wed. Thur. Fri. Sat. Sun.

Hello! My name is… . I have… on Mondays. I…in the evening. On Tuesdays I……

教學反思6：課后作業與語篇話題緊密結合，教師試圖挖掘文本內涵，延伸文本的引申價值，提升學生的綜合語言運用能力。沒有機械的單詞抄寫和課文背誦，取而代之的是如此開放新穎具有挑戰性的作業。學生可以用英語介紹自己的真實信息，他們的積極性被充分地調動起來。

課后作業是教師教學工作的重要組成部分，也是學生在對課堂知識點的鞏固形式。好的課后作業可以幫助學生鞏固當天所學知識，可以培養學生良好的學習習慣，也可以讓學生對課堂上所學知識進行鞏固和吸收。課后作業又是學生對課堂知識的另一種自我掌握，既是對課堂知識點的補充，也是對所掌握知識的拓展延伸，能夠使學生的非智力因素與智力因素有效融合。教師可以通過學生作業的完成情況來掌握課堂教學的成果，更加直觀地了解學生對所學知識的掌握情況，同時，教師可依托對學生掌握比較困難的知識進行再一次的查漏補缺，有效提高教學質量。

總而言之，在小學英語高年級語篇教學中培養學生的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，這不僅是學生自身發展的需要，更可以提高學生的學習效率和學習效果。教師在語篇教學中，應該有步驟、有計劃地培養學生的自主學習能力，只有這樣才有可能培養學生具有良好的學習習慣，最終養成學生的終身學習能力。