基于雨課堂的模擬電路基礎教學模式探究*

高艷 王海鋒 王暢

(石河子大學理學院物理系 新疆 石河子 832000)

模擬電路基礎是電子信息、物理及多數工科專業的一門必修課程，是一門實踐性、操作性強的課程．該課程的基礎概念過于抽象，內容多且雜，學生因此在剛接觸該門課程時會有很多的不適應，感覺入門難．本校模擬電路基礎課程是理學院應用物理專業和師范學院物理學專業同時開設的課程，根據本門課程的特點，例如，原理抽象難懂，電路圖多且復雜，教師授課過程中黑板繪圖花費時間長，學生爬黑板做題課堂時間利用率低等問題，試行了結合“雨課堂”授課模式的教學實踐改革．

“雨課堂”是一款微型線上教育輔助軟件，是一款連接師生的智能終端．它將復雜的信息技術工具融入到Power Point和微信中，在課外學習和課堂教學兩者間架起橋梁，使課堂互動更加及時、顯著．以微信與Power Point作為載體的“雨課堂”很快獲得學者的認可[1]．通過微信掃描二維碼就可以進入雨課堂，無縫銜接了生活與學習[2]．利用“雨課堂”平臺，教師可以將學前課件與MOOC視頻、練習和語音一起推送到各個學員的用戶端口，師學的過程也能及時溝通反饋；雨教室科學覆蓋了課前、課中、課后的每一個教學細節上，為師生提供完整的三維一體數據支持、個性化報告、自動任務提醒，使教與學更加清晰、明確[3～5]．

1 基于“雨課堂”模式的模擬電路基礎教學實踐應用

通過上學期完整地完成了一輪“雨課堂”模式下的模擬電路基礎教學實踐過程，本文就模擬電路基礎課程引入“雨課堂”教學模式的教學過程和教學效果進行了分析總結．

1.1 “雨課堂”在模擬電路基礎教學中的實施方案

(1)制定合理的教學設計方案

模擬電路基礎是本校理學院應用物理專業和師范學院物理學專業同時開設的課程，根據兩個專業的培養方案、教學大綱以及本門課程的特點，例如，原理抽象難懂，電路圖非常多，教師授課過程中黑板繪圖花費時間長，學生爬黑板做題課堂時間利用率低等問題，結合“雨課堂”授課模式的優點，制定了基于“雨課堂”授課模式的教學設計，其中重點突出了師生互動內容，為基于“雨課堂”模式的模擬電路基礎教學實踐的進行做好鋪墊．

(2)制作“雨課堂”授課模式下的課件，布置和推送課前預習、課后復習課件

授課教師熟練掌握“雨課堂”授課模式的操作技巧，并在電腦端下載安裝“雨課堂”插件，在手機微信端關注“雨課堂”公眾號，為模擬電路基礎混合式教學方式的開展做好鋪墊．

根據制定好的教學設計方案，制作“雨課堂”授課模式下的課件，根據教學設計內容，在課件中各個章節插入與教學內容密切相關的網絡視頻、慕課視頻或動畫原理等，以此使上課的形式更加豐富，調節上課氛圍；另外，在課件中插入練習所用的選擇題、填空題或主觀題等，插入幾道題目，在課上發起限時小測試，教師第一時間掌握學生學習情況，使學生注意力大大提高．基于此教學目標，制作用于課堂教學的雨課件，包括學習任務和目標、學習重點與難點、討論互動主題和隨堂測試題等．

對本門課程中重難點突出的章節使用雨課堂布置課前預習，制作學生提前預習的雨課件．課件中包括任務語音提醒及要求，鏈接的微慕課視頻、預習測試題和投票題等，用以督促學生預習．為加強對知識點的進一步鞏固， 課后可以利用試卷或課件推送功能讓學生加強練習，針對該目的，為督促學生進行階段性知識總結，根據授課內容，制作章節測試試卷或復習課件．最終使課前預習、課上學習和課后練習緊密結合．

(3)教學方法和教學手段改革

課前：提前將班級分組，將制作好的預習雨課件推送到班級小組．教師通過雨課堂查看學生預習、測試、投票和反饋的信息，確定學習的疑點和難點．

課中：上課前提醒學生掃碼簽到；學生可隨時在手機端查看課件，課上不再拍照抄寫，能夠專注聽課思考．

每節課的重要知識點講完后，為考查學生是否真正理解相應的知識點和技能點，利用提前制作好的雨課件進行隨堂測試和討論投稿，隨后教師對于錯得較多的問題及時點評互動，全對的，直接進入下一個問題．提高學生注意力，調節課堂氛圍和節奏，提高課堂效率．

課后：學生在手機雨課堂中按教師發布的課后思考題參與討論互動，或將沒有聽懂的課件標注為“不懂”．教師在雨課堂中查看學生自主學習情況歸納疑難問題．

1.2 引入“雨課堂”教學模式后教學效果評價

經過了上學期“雨課堂”模式下的模擬電路基礎完整的一輪教學實踐過程，由學生的到課率、上課積極性和課堂表現以及期末考試的結果來看，效果顯著(與2018年傳統教學方式比較)，在課堂授課過程中，學生的抬頭率明顯提高，課堂氣氛也較之前活躍，在課堂師生互動中，學生的積極性也很高，學生通過彈幕、在線投稿等方式回應教師的問題，既可以達到檢驗知識掌握情況的目的，也可以調節課堂氣氛，通過“雨課堂”的后臺數據，教師對學生的學習情況有了量化的指標，平時成績的評定也有據可依．“雨課堂”授課模式在模擬電路基礎這種稍顯枯燥的課程中的實施，讓手機從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”．

整個學期的教學效果通過最終的期末考試成績反應出來如表1所示.

表1 考核情況對比

2 “雨課堂”在模擬電路基礎教學中存在的幾個問題

經過了完整的一輪“雨課堂”模式下的模擬電路基礎教學實踐過程，發現主要存在的問題如下：

(1)教師需提前制作課前預習雨課件和課堂學習雨課件，并且要比采用普通教學模式提前5～10 min到課室準備，教師的工作量大大增加，以致有些教師不太喜歡采用“雨課堂”授課模式，這也阻礙了信息化教改的腳步．

(2)未知特殊原因的影響，有時導致上課教室內或部分學生不能登錄雨課堂，最終批量導出的大數據中學生的考勤和成績不準確．

(3)如何利用“雨課堂”平臺合理調動學習者的學習積極性和恰當的翻轉課堂也是一個關鍵問題．在上課時，如果開彈幕討論或投稿，經常會有異常活躍的學生發表與學習內容無關的無效或者調侃信息，或者也有少數學生會切換出雨課堂去看微信或其他資訊．

3 總結

本文針對“雨課堂”模式下的模擬電路基礎教學實踐過程的實施、整體教學效果以及存在的問題進行了分析和探討．在“互聯網+”背景下，在模擬電路基礎授課中，通過雨課堂把線上線下教學相結合，打破了傳統授課的時空局限，建立起師生溝通的橋梁．教師通過雨課堂的量化評估，大大縮短了反饋周期．學生的想法可以及時反饋給教師，教師能夠及時了解學生的學習成效，改進講課內容使其更加有針對性，控制教學進程．“雨課堂”平臺支持科教創新的模式，將其融入到模擬電路基礎課程中授課，使課前預習、課上創新師生互動、課后探討學習三者緊密銜接，提高了教學效果，激發了學生自主探究學習的興趣，教師對學生的學習情況有了量化的指標，成績評定注重過程評價，使課程成績評定多元化，大大提高了學生學習的積極性，激發了學生學習興趣，培養了學生自主學習能力，提高了學習效率，教學效果得到提升．

當然在教學實踐過程中難免存在一些問題，正如上文中提到的教師工作量增大、如何掌控課堂互動的度以及其他不可預測的問題等，這都需要我們在教學實踐過程中不斷地學習、思考，不斷探索適合“雨課堂”模式下的模擬電路基礎教學方法和教學手段．