凡事有度過猶不及
——淺析物理教學中的3個誤區及其糾正

王建忠

(江蘇省啟東中學 江蘇 南通 226200)

隨著新課程改革的不斷推進，教學技術的不斷進步，中學物理教育的教學手段、備課形式、教學方法等出現了前所未有的變化，為實現新課程的培養目標奠定了良好的基礎。但由于認識上的偏差，實施過程中出現了一些矯枉過正的現象，影響了物理教學質量的提高．

1 信息技術與課程整合過度使用多媒體

信息技術與課程整合，是指利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念．目前中學教師應用較多的是多媒體技術．多媒體技術以其本身特有的功能，可以突破時空限制，展示抽象的微觀過程、短暫的瞬間現象，將傳統手段不能完成的物理過程清晰、完整地展現在學生面前，加深學生的感性認識，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，它提供的許多可能性往往是普通教學手段難以企及的．例如，利用實物投影，及時展示學生在座位上的紙質演練，往往比眾目睽睽下的黑板演練更能真實地反映學生做題心理、思維過程和錯誤原因；PPT上文字較大，后面的學生看得更清楚，PPT上圖可以做成彩色立體的，比較形象．但是，正如閃光的不一定都是金子一樣，過度使用多媒體并不一定有利于課堂教學．

誤區之一：把整節課做成課件．上課時教師不斷點擊鼠標，對照屏幕進行講解．將本該生動活潑的課堂教學演變為“人機交流”．這種做法的弊端如下.

首先是教師的“首席”作用喪失，淪為電影放映員．教學之所以被稱之為一門藝術，是因為教學活動是師生雙方的智力活動，同時也是一種充滿情感的、心靈碰撞的綜合生成的過程，是一個動態發展的教與學交互影響的過程．教師對教學過程的調控，是教師的教育智慧之一．教學過程中，教師憑借講解、板書、教具等方式向學生發送信息，學生則是利用自身的感官來接受信息，教學信息經學生大腦處理后，以各自的表情、語言、動作將教學效果反饋給教師，教師在講授的同時必須充分利用自己的感官來捕捉學生反饋的信息，隨時調整講授的速度及方式，以使信息渠道保持通暢．整節課都用多媒體，教師便不再是學生注意的中心，不僅削弱了教師的影響力和主導作用，更重要的是學生圍著屏幕轉，無暇顧及教師的言談舉止，限制了教師與學生的交流，影響師生情感的交融、道德情操的陶冶、人文因素的滲透．

其次，物理學不是聽懂的，也不是讀懂的，最終是通過自己的思考想通的．按照心理學的觀點，智力的核心是思維能力，形象思維是物理思維的先導，抽象思維是物理思維的核心，抽象邏輯思維是思維結構發展的最后階段．物理學科作為一種邏輯性和抽象性非常強的科學教育課程，需要多種科學思維的參與，尤其是抽象思維的應用．而多媒體突出了學生的形象思維，忽視了學生的抽象思維能力，限制了學生的想象力．如果沒有抽象思維的過程，就難于建立合理的模型，培養不出學生對物理的直覺思維；如果沒有抽象思維的過程，就難于獲得事物的共性，就沒有觸類旁通的能力，最終將不利于學生的可持續發展．“過度情境化的知識不利于遷移，而知識的抽象表征有助于促進遷移”．

第三，用PPT或課件代替板書，因為內容都是課前預設的，缺少動態生成，師生互動性差，不能將學生的疑問、猜想和嘗試解答等課堂中生成或迸發出的思維火花及時地展現．教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力在于預設下的生成教學，課堂是在有效互動中動態生成的．板書以一筆一劃的書寫來帶動學生的思維，所起的引導作用是其他媒體不能代替的，是不可缺少的一個教學過程，板書具有實時使用、機動靈活、長時間駐留的特點，還能調節教學節奏，突出教學重點和難點；板書時還帶有肢體動作、眼神、面部表情等肢體語言，而肢體語言是重要的輔助教學手段，同樣可以向學生傳遞信息且可以創造出富有情感的氛圍．教師規范的板書對學生是示范，是一種技能和文化的傳承．竇桂梅老師指出：“我們的教學，還是要回到常識，回到‘粉筆時代’所追求的‘樸素’中來，回到教學的‘藝術化’中來，找到不能也不應遺忘的‘原點’．”

誤區之二：用動畫模擬實驗代替真實的物理實驗．物理學是以實驗為基礎的學科．學生對物理概念和規律的認識、理解和掌握，首先依靠對物理現象的真實感知．物理實驗在培養學生科學素養、促進學生思維發展、養成良好心理品質等方面有著其他方法無法替代的作用．研究表明，用學生熟悉的材料、器材做實驗，不僅能克服學生的思維障礙，培養學生的動手能力，也有助于學生從情境中提出問題，并展開基于實驗現象或數據得出實驗結果的歸納推理．實驗既是教學手段，又是教學目的，更是形成物理學科素養的有效途徑．電腦模擬缺乏可信度，因為電腦上任何你需要的結果特效都能制作出來！真刀真槍的實驗，才能培養學生的觀察能力、發現能力、研究能力．“現在的孩子在虛擬世界待得太久了，應該讓他們多深入真實世界去觀察體驗，多讓他們在真實的情境下去解決真實的、復雜的問題．”

如果把教學過程比作一臺戲，則教師是導演，多媒體充其量只能算是道具．導演利用先進道具的目的是充分挖掘學生這個主角的潛力，使其掌握知識提升素養．信息技術與課程整合不等于大量使用多媒體．教師利用信息技術，促進課堂教學結構、教學方法及學習方式變革．更多的情況下，精彩的演示、幽默的語言、恰當的比喻、隨筆而來的黑板示意圖，這些傳統的媒體對學生的感染力更強；更多地關注學生情感的變化，用體態語言和面部表情等方式與學生交流，實現師生互動，有助于關鍵能力和必備品格的形成．因為教學過程不僅要有師生追求真知的同頻共振，也要有情感的共鳴．

2 集體備課演變為統一教案

集體備課是指通過備課組成員共同協商、集體討論以制定階段性教學目標、教學內容及教學方式，是為組員提供階段課程規劃的一種教學研討活動．教師集體備課，有利于發揮集體的智慧，彌補教師個體備課的不足，取長補短，提高教學的整體水平；在集體討論交流中相互溝通感情，增強教師的團隊意識和合作意識，為教師間相互學習提供了良好的平臺．但時下有一些學校，集體備課演變成統一教案．不同的班級，同樣的進度，布置同樣的作業，甚至一樣的導入新課，一樣的質疑討論，過多的“統一”，捆住了教師的手腳，使教師的個性得不到尊重．

教學工作是非常個性化的行為，教師個人的人生觀、價值觀會影響教師對教學工作的理解；教師個體的認知水平、思維結構會影響教學的發揮．不同班級的學生原有基礎、接受知識的能力、班級的學習風格、班主任的管理作風都存在較大的差異．教學有一個共同的目標，但沒有固定的模式．統一教案，套住了教師個性的教學理解，不可能體現各自的教學風格．

“理想的東西應當盡可能地保持個性，因為這是人及其創造中最可珍貴的東西、最美好的東西．哪里的個性沒有得到保存，受到壓抑或被忽視，哪里的教育就不可能完全實施．”人人同一教案，教學特色、教學創新從何談起！班班同一教案，因材施教從何體現？正像魏書生先生所說：“教學不能像澆鑄標準件，非有一個模式不可，教學方法必須千姿百態，百花齊放．……應該是條條大道通羅馬，而不是自古華山一條路．”

集體備課的出發點是在個人鉆研教材的基礎上，共同研究教材、學生、教學的策略和方法，發揮集體力量尋求課堂教學的優化方案．因此，每個教師先初備，提出有獨創性的設計方案，設計出教學目標達成的具體方法，提出自己有疑問的地方，以便集體研討，攻克難點；在集體備課的基礎上，再寫出個性化的教案，使自己的教學既有集體的智慧，又體現個人的風格，“我的課堂我做主”．教學設計越有自己的獨到之處，對教學過程的駕馭才越能游刃有余．集體備課不等于統一教案．有了教師的教育創造，才有學生的創造精神．教師的教學有了個性，教學質量的提高就有了一定的初速度和較大的加速度．

3 啟發式教學曲解為頻繁提問

啟發式教學是指教師在教學過程中，根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方法，以啟發學生的思維為核心，調動他們學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑愉快學習的一種教學方法．實施啟發式教學，一個很重要的方面是要善于提出問題．其目的是“提出思維任務，開啟思維對話，引領師生認知建構和思維發展”．有的教師把啟發式這一教學的指導思想，曲解為某一具體的教學方式或技巧，以為啟發式就是教師提問．因而在課堂教學中過多地運用提問，由“滿堂灌”變成“滿堂問”．教師不斷地向學生發問，學生不斷地回答教師提出的問題，使學生被動接受問題的設計，學生的主體地位沒有得到充分體現，不利于培養學生發現問題的能力，學生的主觀能動性受到抑制．頻繁提問和過度討論，看似課堂上氣氛活躍，互動性強，這種所謂的“啟發式”，既不易引起思維，又可能挫傷學生學習主動性，勢必導致素養培養的缺失、教學質量的下降．

學習的核心是思維．教學的重要目標和評價標準之一就是讓學生愛思維、會思維和善思維．從思維這一本質特征出發來判定是否是啟發式而不是從提問的多少來衡量．啟發式教學的核心是調動學生的積極性和主動性，激發學生獨立思考，其中心環節是學生主觀能動性的發揮．課堂教學就是引起學生的問題，即發現問題、提出問題和解決問題的一個過程．教師要通過激疑引思，鼓勵學生大膽提出問題而不只是解答教師提出的問題．學生帶著問題進入課堂，又帶著新的更多的問題走出課堂．愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要．因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性從新的角度去看待舊的問題卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步．”啟發式教學離不開課堂提問，但提問不等于啟發式教學．贊可夫說過“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用”．實行啟發式教學，一要深刻領會、正確理解啟發式教學的實質；二要從內容特點和學生實際出發，采用靈活有效的教學方法、教學手段，切忌固守一式，死搬硬套．可以通過問答、練習的形式體現，也可以通過實驗現象啟發，還可以通過教師生動的講述使學生產生聯想，留下深刻的印象而實現．也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發式教學思想的，都是啟發式教學法，反之就不是啟發式教學法．只有理解了啟發式的本質屬性，并合理運用，才能使學生的思維產生“鏈式反應”，使它成為提高教學質量的催化劑．

總之，只有教師真正“以學生為本”，置學生于主體地位，改變習以為常的教學方式、工作方式，才能穩健地推進課程改革；只有不斷地學習先進的教學理論，不斷反思自己的教學行為，不斷完善自己的專業素養，才能使教學不斷走向高效，從而有效提升學生的學科核心素養，落實立德樹人的根本任務．