小學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

張新紅

摘 要：所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成的一種接近自動(dòng)化認(rèn)知的活動(dòng)方式。 對于小學(xué)生來說，正處于對于世界探索，對知識渴求的人生階段，因此培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將顯得尤為重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵包括很多，而預(yù)習(xí)是其中較為先導(dǎo)也較為重要的一個(gè)步驟。本文將就預(yù)習(xí)的重要意義及如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，兩個(gè)方面入手，對該問題進(jìn)行解析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 預(yù)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

一、小學(xué)生培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的必要性

1.有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高

小學(xué)生培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性，最直觀地體現(xiàn)在學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效率方面的提高。在很多人看來，小學(xué)學(xué)習(xí)的課程與內(nèi)容均較為簡單，小學(xué)生只需認(rèn)真上課聽講，做好課后作業(yè)即可完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此無須做額外的預(yù)習(xí)。但這個(gè)觀點(diǎn)忽視了當(dāng)前小學(xué)教育學(xué)體系的不斷進(jìn)步與革新。隨著課改的不斷深化與推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)習(xí)多樣性不斷豐富。對于課文的預(yù)習(xí)，將有利于小學(xué)生在進(jìn)入正式的課堂學(xué)習(xí)之前對課程有初步了解并且形成思考框架雛形。同時(shí)給予小學(xué)生更多的思考維度與觀察角度，可以從多個(gè)方面，以我為主去解讀、認(rèn)識和學(xué)習(xí)課文。這比單純的上課聽講，被動(dòng)地接受教師傳授的知識更為有效，也更能夠培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。當(dāng)前，在小學(xué)課堂上開展小組討論學(xué)習(xí)，已成為一大趨勢，而在小組討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于課程本身的了解以及思考，就顯得更為重要。這種開放式的學(xué)習(xí)形式鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的見解，帶著自己的認(rèn)知，投入到與他人的交流溝通中，并在動(dòng)態(tài)變化的過程中，形成自我認(rèn)知。這一切的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，均應(yīng)建立在學(xué)生在課前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行過初步了解與思考。

2.有利于學(xué)生自小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生正處于思維習(xí)慣與行為習(xí)慣快速成長建立的階段。培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對小學(xué)生的一生發(fā)展起到關(guān)鍵作用。一方面，隨著學(xué)生升學(xué)，即將面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度將不斷加大。因此，在未來的學(xué)習(xí)中提升預(yù)習(xí)能力將有利于學(xué)生快速接受知識、吃透知識要點(diǎn)。而在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)。另一方面，預(yù)習(xí)本身對個(gè)體成長所需的學(xué)習(xí)能力會(huì)是非常有力的支撐。無論是在學(xué)習(xí)階段還是今后開展工作、生活，在問題來臨以前，工作開展以前提前進(jìn)行規(guī)劃，著手問題的了解與認(rèn)知，將會(huì)是非常科學(xué)高效的應(yīng)對方法。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

1.家庭環(huán)境的培養(yǎng)

孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開家庭與家長對于孩子的精心養(yǎng)育與教導(dǎo)。家庭環(huán)境與家長言傳身教、積極引導(dǎo)是培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一是家長要在生活中以身作則，主動(dòng)做到對于自己工作和學(xué)習(xí)的前瞻性與計(jì)劃性。在言傳身教的過程中，小學(xué)生可以直觀地體會(huì)到父母對于預(yù)習(xí)的重視程度，進(jìn)而自發(fā)的養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。二是家長應(yīng)當(dāng)在生活中，對于小學(xué)生的預(yù)習(xí)行為給予正面鼓勵(lì)與認(rèn)可肯定。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)正面及時(shí)地給予反饋，讓其了解預(yù)習(xí)行為本身的正確性，并且逐步認(rèn)識到預(yù)習(xí)對于今后的學(xué)習(xí)是有著深遠(yuǎn)影響的良好習(xí)慣，從而穩(wěn)定的培養(yǎng)習(xí)慣。三是家長應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)孩子避免出現(xiàn)厭煩預(yù)習(xí)、不認(rèn)可預(yù)習(xí)正面意義的行為與心態(tài)，從細(xì)微處根除對預(yù)習(xí)的

忽視。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的培養(yǎng)

小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，除了家庭環(huán)境以外，課堂環(huán)境的培養(yǎng)也尤為重要。預(yù)習(xí)行為，大多發(fā)生在學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間，很少會(huì)在課堂上進(jìn)行直接的預(yù)習(xí)。但是教師是可以在課堂上檢驗(yàn)出學(xué)生預(yù)習(xí)與否的。因此，教師首先要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，家庭預(yù)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生，無論老師在與不在都應(yīng)一個(gè)樣，自覺自發(fā)的開始預(yù)習(xí)。其次，在課堂上教師應(yīng)該給予那些進(jìn)行過認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)正面肯定與鼓勵(lì)。為尚未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)樹立良好的榜樣與典范，為正在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生注入更多的動(dòng)力。第三，教師也應(yīng)當(dāng)與家長積極聯(lián)動(dòng)。教師可從家長處快速了解學(xué)生在家中預(yù)習(xí)的真實(shí)情況，也可以反饋學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，在課堂上的良好表現(xiàn)，進(jìn)而與家長達(dá)成良好默契，建立一個(gè)全面促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣形成的良好氛圍，幫助學(xué)生更加快速的養(yǎng)成習(xí)慣、鞏固習(xí)慣。小學(xué)是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人生成長的起步階段。只要教師有目的，有計(jì)劃的引導(dǎo)、探 索，學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成，對學(xué)生的一生將是受益無窮的[2] 。

3.教導(dǎo)正確的預(yù)習(xí)方法

教導(dǎo)正確預(yù)習(xí)方法的方式應(yīng)當(dāng)先觀察小學(xué)生不良 行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析小學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因，探索小學(xué)生 不良行為習(xí)慣的矯正策略， 有效地矯正和轉(zhuǎn)變小學(xué)生的不良行為習(xí) 慣。從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣健康快樂地成長[3] 。有了家庭與學(xué)校兩方面環(huán)境的建立，小學(xué)生將處于一個(gè)正面的氛圍當(dāng)中。在良好外在環(huán)境的基礎(chǔ)上，教授給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方式方法，將影響預(yù)習(xí)習(xí)慣形成的成敗。這方面的方法是多樣性的，一般可分為三個(gè)階段。第一階段是對課程的初步了解。在該階段中，無論學(xué)科為語文、英語或數(shù)學(xué)，學(xué)生均應(yīng)通讀課文，從課文主體上對于課文所闡述的內(nèi)容有初步了解。第二階段，學(xué)生可基于對本課程的基本了解提出自己的疑問。預(yù)習(xí)畢竟不是教師正規(guī)的課堂授業(yè)，因此小學(xué)生對于課文有疑惑不解是非常正常的現(xiàn)象。而這個(gè)提問的過程，可以幫助學(xué)生快速找到自己的知識盲點(diǎn)，為今后在課堂上聽取老師講課找到重點(diǎn)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三階段，學(xué)生可對于課程進(jìn)行自我思考。在了解了課程基本內(nèi)容，并且提出相關(guān)疑問之后，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對問題進(jìn)行思考。思考的目標(biāo)并非要找出答案，而是在思考的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更進(jìn)一步地挖掘課文內(nèi)涵。這將使得學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，更加快速高效地把握課程重點(diǎn)，并且更好的養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]程靜.小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（08）：68.

[2]向云川.淺談小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[C]..國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（三）.：國家教師科研基金管理辦公室，2016：258-259.

[3]李福.小學(xué)生數(shù)學(xué)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究[J].科技視界，2016

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