初中道德與法治課堂教學中的法治教育實施方法

楊青青

摘 要：正處于初中階段的學生，無論是在自我意識還是人格意識上都在不斷發(fā)展和形成，是學生身心發(fā)展的黃金時期，初中階段的學生有了獨立的行為準則以及價值觀念。在道德法治課堂中，向學生講解法律知識，不斷提升他們的法律意識，對其進行嚴格的法治教育，對于初中生今后的發(fā)展和成長都有著極重要的意義。

關鍵詞：初中道德與法治 法治教育 實施策略

在我國全面實施依法治國的理念下，身為當代的青少年更應當提升自己對法律知識的認識，了解法律知識，同時采用法律手段保護自身權益不受侵害，嚴格遵守國家的各項法律法規(guī)。作為培養(yǎng)和教育青少年法律法規(guī)的重要場所，學校必須要針對青少年設置道德法治課堂，促使青少年能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，規(guī)范青少年的日常行為，防止犯罪發(fā)生，為初中生今后的自身發(fā)展奠定良好且扎實的基礎。

一、初中法治教育的意義

與小學階段的學生相比，初中生無論是在獨立思考能力還是在認知能力上都有了極大的提升，也是身心發(fā)展的一個特殊階段，在這一階段是初中生價值觀、人生觀和思想判斷能力形成的重要階段。初中生極易接受外界的新鮮事物，并且對新鮮事物都充滿了好奇心，尤其是對教師以及家長的話都會有叛逆心理，若是在這一階段受到社會不良思想和風氣的影響，極有可能造成各種問題，情況嚴重時可能會將初中生帶入歧途，從而走上犯罪道路，給社會、學校以及家庭都造成嚴重的不良影響。為了能夠進一步做好初中生思想教育，必須要將青少年的道德法律作為重要的教育工作，做好道德價值觀以及普法知識的宣傳，不斷提升青少年對我國道德水平以及法律意識的認識。作為我國基礎教育中最為重要的一部分，初中的法治教育對中學生的身心發(fā)展極為重要，在初中道德和法治課堂中必須要有高度重視，通過認真和細致的工作，將道德法治工作充分做到位，使青少年能夠朝著正確的目標方向發(fā)展[1]。

二、法治教育的理論

人們在成長過程中法律和道德一直都起到了舉足輕重的作用。為了能夠防止人們犯錯誤，才有了法律的約束力。道德則是內(nèi)在約束力，具有良好道德的人能夠正確的判斷是非，擁有自身的約束力，通過自身的認知水平控制自己不參與違法行為和非法活動。道德和法律的基本目的都是在于避免和防止青少年誤入歧途，在不知情的情況下參與或支持違法行為。初中道德與法治課堂教學的根本目的就在于強化個人內(nèi)在的行為準則和道德基礎，使青少年能夠正確認識到哪些行為是積極正確的，使其能夠形成正確的是非判斷力和價值觀，可以正確的鑒別和分辨社會上的違法行為[2]。

三、初中道德法治課堂教學中法治教育的策略

1.對教材資源進行合理的利用

初中道德和法治教育實際上屬于思想教育，在對學生授課時并不是要求學生一定要通過死記硬背，對教材上的知識點爛熟于心，其根本目的還是在于讓學生認識到法治以及法治精神的目的和意義。讓學生們明白道德的作用和意義是什么。教師在向學生授課期間一定要將教材合理運用，防止傳統(tǒng)應試教育中、填鴨式的灌輸式教育，首先可以從理解和認知入手，教師在對課本充分了解后，通過言簡易懂的語言傳達給學生。教師可以與生活案例相結合，使學生通過法律知識理解較為抽象的專業(yè)化內(nèi)容。而教師也可以脫離教材，向學生講述一些更貼近生活的實例，站在法律層面以及道德層面進行深度解析[3]。

2.靈活的教學模式激發(fā)學生的內(nèi)在動力

傳統(tǒng)的教學模式都是采用照本宣科的方式，教師將知識點念給學生聽，并沒有重點關注對教學方式的研究。這種教學方式讓道德法治課堂變得單調和無趣，長時間的講課很容易讓學生開小差、打瞌睡。教師必須要靈活的開展課堂教學工作，使教學課堂變得，盡可能地使課堂變得活躍，充分調動起學生對于防止的興趣，使學生能夠深入分析道德問題，通過這樣的方式做好法治和道德的教育工作。在授課期間，教師可以通過多媒體技術，將教學案例進行分析和研究，使學生能夠更好地了解法律道德知識。例如讓學生觀看《法內(nèi)情》或《法外情》等影片，對影片中的案例進行講解，使學生能夠更好地認識法律。為了能夠激發(fā)學生在道德以及法治學習的動力，可以采用靈活多變的方式，使學生先接觸到現(xiàn)象，再融入道德和法律層面進行思考，通過這樣的方式能夠不斷提升學生對道德和法律意識的判斷[4]。

3.合理設計評價標準

與一般的知識性學科不同，法律與道德教育并不是要求學生把書本里的知識生硬的死記硬背下來，若是學生并不能深刻地理解到法律的意義和精神，無法理解道德的原則及作用，就無法真正的凸顯出法治思想和道德水平。所以針對道德與法治課的評價方式并不能夠采用傳統(tǒng)的考評方式去衡量學生對知識掌握的好壞，教師必須要建立一個更為合理的評價方式，這種評價方法要能夠充分反映學生對道德和認知能力的理解。教師可以通過學生對相關法律案例的分析能力以及法治道德知識學習的綜合表現(xiàn)情況進行判定。學生若是對道德和法治內(nèi)容不感興趣，并不會從道德角度以及法律的角度去對客觀現(xiàn)象進行分析，那么這種學生的道德水平和法律水平也會相對較低。為了能夠更好地觀察學生的真實學習水平，必須要針對學生的學習態(tài)度以及法治和道德進行評價[5]。

結語

為幫助初中階段青少年能夠樹立一個健康的價值觀、人生觀，加強學生對我國法律意識和道德意識的培養(yǎng)，必須要開展道德與法治教育。這對防止青少年違法犯罪、降低校園暴力事件發(fā)生有著積極影響，無論是學校、家庭還是社會都必須要給予足夠重視，為提高我國初中教育質量，改進教育方式提供助力。

參考文獻

[1]陳剛.初中道德與法治課堂教學中的法治教育實施策略[J].都市家教（上半月），2017，（9）：55.

[2]劉雪蓮.論初中道德與法治課堂教學的必要性和有效策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：337-338.

[3]于丹.淺談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，（35）：170，166.4751.2017.35.166.

[4]楊慧.情景教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（32）：44-45.

[5]張迎.淺談如何讓初中道德與法治課堂更高效[J].新智慧，2019，