“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐探究

王愛英

摘 要：現代教育中，高中物理教學目的不僅要培養學生的技能和物理知識，還要培養學生的創新能力和實踐能力，但就目前的學生水平來說，還是有較大的進步空間。教師應該要重視對學生實驗操作的實踐能力的培養，達到提高學生綜合學習能力的效果。本文旨在探討“少教多學”教學方式在高中物理課堂教學的可行性。

關鍵詞：少教多學 高中物理 課堂教學

一、“少教多學”在高中物理課堂教學的特點與作用

“少教多學”的特點就是減少教師的講解，增加學生的自主學習。從整體上去分配“教”與“學”的配合關系。其中的分配不只是單純的時間分配，而應該是提高教師的教學質量，提升教學效率，開展有效、高效的學習活動，培養學生自主學習的能力。

教師可以安排學生自主總結基礎概念，發現物理規則，盡量不要將“正確答案”一股腦地直接告訴學生，也不要要求學生對知識概念死記硬背，而是在學習中熟練地使用物理知識，自然而然地，學生自然地將知識規律記下，這樣可以加強學生對知識的理解。通過“少教多學”的教學方法培養學生的自主能力，還需教師在開展物理教學實驗中正確引導。在實驗開始之前，教師萬不可提前告知學生實驗目的、實驗效果、實驗結果，讓學生通過自主學習、小組討論的方式開展實驗，減少干預，充分發揮學生在實驗開展進程中的自主性[1]。

二、“少教多學”在高中物理課堂教學的策略

興趣是學習最好的老師，成就感是進步的助力。為了正確有效地在高中物理課堂教學中順利開展“少教多學”教育方式，老師可以合理地安排教學內容，將物理知識與生活實際事件結合，找到生活與物理知識的關聯性。同時，應該充分了解學生之間的差異性，合理安排每一位同學的“少教”與“多學”的分配比例。為每一位同學量身定制合適的學習方法，找到每一位學生自身的學習方式，進而逐步搭建學生的自信心。教師可以在高中物理課堂上先講解物理知識概念，并以生活實例進行講解，引導學生舉一反三，提出更多的相關生活實例，并對其中的物理知識進行思考討論。進而增加學生學習物理知識的積極性和趣味性[2]。

適當引導學習方向，激發學生思考能力。“少教多學”的主導位置是學生，教師的主要工作內容“少教”只是對知識點進行講解，幫助學生掌握最基本的基礎知識，其余的則是學生的“多學”，因此，高中物理教學課堂上運用“少教多學”教學模式，教師必須緊盯學生的學習方向是否正確，發現學生方向錯誤，應正確引導學生的學習方向。通過教師對學生的引導教學，可以提高學習效率，讓學生在“少教多學”的教學模式下逐漸養成自主學習的良好學習能力，真正體現“少教多學”的教學模式的優越性。

三、“少教多學”在高中物理課堂教學的實施

采用“少阻止，多引導”的教學模式。引導學生的思想思維，培養學生的自主學習能是采取“少教多學”的主要目標，也是新時期教育的主要目的。要想達到“少教多學”效果，教師再高中物理課堂教學中必須堅持“少組織，多引導”的教學原則，多多啟發學生的學習思維，引導學生開展小組學習，通過學生之間對物理問題進行互相討論，取長補短。例如，在“歐姆定律”這節內容中，教師適當的講解有關于歐姆定律的公式、概念、作用等內容，鼓勵學生實踐操作電流實驗，并且要求學生對實驗進行總結，討論“影響電流大小的因素”“并聯與串聯的區別”等問題，在整個學習過程中，教師必須密切觀察學生的學習情況，并且對學生出現錯誤時要適時糾正，并且正確引導學生，加強教學效果。相比于傳統的“老師教，學生聽”“少教多學”的教育模式能夠有效幫助學生對知識的理解。對教師一定要做好引導工作，培養學生積極發散學習思維，起到提高中物理課堂教學效率的作用。

學習貴在于思考，思考源于質疑，教師要學會聆聽學生的問題，端正自己的態度，鼓勵學生對教師提出問題，不要忽略學生在課堂上提出的問題。允許學生在課堂上的“插嘴”，不要打擊學生的積極性，鼓勵學生提出疑問，重視學生的疑問，引導學生討論問題，教師與學生共同解決問題，在解決問題、討論問題的過程中進一步深入學習，提高對知識的理解。學習主要取決于自己做了什么，而不在于教師做了什么。學生應該對于討論的結果，做出適當的記錄，歸納問題、總結問題，避免再犯。

提出問題，糾正錯誤。學生需要將學習過程中發現的問題解決，并且糾正錯誤，保證同樣的錯誤不再犯，以達到學生的長遠發展和進步。在高中課堂教學中啟用“少教多學”教學方法時，教師應該幫助學生發現在“多學”階段中出現的錯誤，并且幫助糾正錯誤。并且總結出現較多的錯誤，進行整理集合，找到根本的錯誤原因，當作“少教多學”的教學方案。以學生的錯誤為出發點，充分解析學生錯誤的原因，組織學生討論錯題，從而更加深入地學習，完善基礎知識，拓展解題思路，幫助其他學生有效規避錯誤，提高高中物理課堂學習的效率例如，在失重及超重等教學中，可以讓學生自己進電梯等感受失重及超重的情況，從而探索重力的實際變化情況，為學生留出較大的學習空間，讓學生們自己去思考問題、表達觀點、感悟知識，讓學生主動學習，讓學生主動索取知識、發現知識，改變學生的學習方法，從而高效提升學生的學習效率和學習質量。

結語

綜上所述，相對于教師滔滔不絕地教導，學生默默聆聽的傳統教育方式，“少教多學”對高中物理課堂教學的教學質量與教學效率都有著一定的提高效果。為了提高“少教多學”在高中物理教學課堂實踐應用的可行性，任課老師是必須完善加強高中物理課堂教學的教學方案。授課老師起到主要的引導責任，全程密切觀察學生的實踐操作行為以及學習情況，當學生出現偏離學習目標既定的自主學習方向時，教師應加以適當的矯正，在學生在學習上出現問題，應及時止損，借以提高學生對學習物理產生極大的成就感與興趣，從而顯著有效地提高高中物理課堂教學的效率和教學質量。

參考文獻

[1]石勁松.解析“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐[J].高考，2017.

[2]陳云彩.淺議“少教多學”的思想在高中物理課堂教學中的應用——由一次期末考試成績引發的思考[J].物理教學探討，2017，（1）.