文本點撥，以讀促寫

毛小軍

摘 要：閱讀是積累知識，寫作是表達知識，閱讀和寫作相輔相成，相互促進。就當前教學現狀來說，理論教學與實踐操作嚴重脫節，這也是當前寫作教學的困境所在，究其原因在于閱讀教學與作文教學過于分離，使得閱讀與寫作之間形成了界限。本文將以人教版初中語文教材作為分析對象，聯系教材特點、教材內容分析閱讀教學中的寫作指導。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 寫作指導

語文新課標表明：寫作是使用語言文字進行交流表達不可缺少的表現形式，也是學生認識自我、認識世界、不斷創造的過程。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，閱讀教學與寫作教學是不可分離的，兩者相互促進。那么，如何通過閱讀教學對學生進行寫作指導是當前初中語文教師亟待探討的課題。

曾有學者表明“語文課本中的課文僅僅是一個例子”，教材主要發揮引導、示范、遷移的作用，能夠滿足學生吸收知識的需求，同時能夠指導學生展開整本閱讀、同類閱讀，一次滿足學生閱讀需求。所以，教師在初中語文閱讀教學中必須從教材出發，以文本作為依托，充分展現教材引領示范作用，緊抓閱讀與寫作相通處，為學生提供寫作主導，以讀促寫，有效提升學生語文素養。

一、賞析課文，高效仿寫

以七年級下冊課文為例：《聞一多先生的說和做》，文章內容中值得引人深思，對學生展開寫作指導的即是文章夾敘夾議的寫作手法，就文章寫作結構來說，出現了多次上下文相照應的情況[1]。從學者的層面來說，僅僅選取了《古典新義》《楚辭校補》《唐詩雜論》等書籍的內容進行說明，而就革命家的層面來說則選擇了與之相關的三件事情加以說明，由此便可以當作是閱讀教學、寫作指導之間的相通處，從而在寫作指導中引導學生應該選擇具有代表性、典型性、真實性的素材進行寫作;就剪裁材料來說，則要選擇能夠突出人文性格、塑造人物形象、凸顯文章主題和中心的典型事件。

再以《阿長與<山海經>》為例，作者在成人視角和兒童視角進行轉換，描繪了與阿長相處的場景，從阿長粗俗的睡想到對她產生敬佩——阿長的長毛故事，令人心生敬意——阿長謀害隱鼠敬意消失——最后阿長帶來山海經有心生敬意，全文中貫穿了我的愧疚、同情、感激、懷念，教師可以將此作為作文指導的切合點，選用先抑后揚的寫作手法使得行文出現反差，由此使得讀者的閱讀興趣被激發，并引發學生思考。另外，文章采用語言描寫、外貌描寫、動作描寫刻畫了阿長迷信無知、仁厚慈愛、善良樸實、好事粗俗的性格特征，可以讓學生進行借鑒，在人物敘事類文章的寫作中，要想凸顯人物精神，應該靈活運用多樣化的人物描寫方式，凸顯人物形象;再者，可以采用以形寫神的寫作方法，栩栩如生的展現人物

之神。

二、抓住留白，高效補寫

就藝術層面來說，留白是一種常見的藝術表現形式，具備美學特征，即是作者可以描繪的內容，在繪畫、書寫等藝術創作中為了促使作品表達和呈現更加精美含蓄而流去的空間和空白。就文學層面而言，即是達到無聲勝有聲的境界。

以《最后一課》為例，這是都德筆下的短篇小說，韓麥爾先生是課文主人公，主要描繪了主人公面臨國土淪喪、普法戰爭時的表現，課堂教學中對于語言描寫多次使用了破折號，這是情感留白的體現。對此，教師可以以此為契合點對學生展開寫作指導，引導學生有效補寫，如：“我的朋友們啊……愿你們都能夠為自己的信念奮斗終身。”在指導學生補寫期間，教師必須關注涵泳品味，促使學生能夠獲得身臨其境的感覺，從而展開充分的想象，促使學生能夠徜徉在文章的氛圍中，高效把控文章的抒情手法，感受文章凸顯的深刻情感，激起情感的共鳴，激發學生的家國情懷和愛國情懷[2]。

三、充分想象，高效改寫

在《皇帝的新裝》的教學中，教師可以充分挖掘學生潛能，激發學生的想象力，選擇合適的內容讓學生進行改寫或者改編課本劇進行情景表演。由此展開課堂教學，不僅能夠激發學生的學習熱情、學習興趣，還能夠促進學生合作能力、溝通能力的培養，而且，有利于發展學生的實踐能力、創新意識。可以引導學生改寫《皇帝的新裝》的結尾，如：通過天真無邪的孩子的提醒，皇帝最后悉知了實施的真相，并勇敢的面對自身所處的窘境和錯誤，最后制裁了騙子。雖然與作者的出發點截然不同，沒有凸顯對昏庸無能的統治者的揭露和對黑暗封建社會的諷刺，但是能夠從多元化的角度呈現皇帝的形象，使得文章主題更加豐富，也更加貼近學生尋求“完美結局”的需求。豐富的想象力是激發學生創作欲的動力源泉，同時也是拓寬學生寫作思路的重要途徑和手段。

曾有學者表明：對待文字，首先要知曉其文義內容，然后要探索其內涵深意，沒有知曉文義則無法探尋其深意。由此可見，教師在教學過程中應該引導學生聯系上下文、實用工具書了解與掌握行文大意，毋庸置疑這也是重要的教學方法。同時，教師也可以充分發揮學生的想象力，讓學生改寫文言文，將古文內容用生動形象的語言改成白話文，由此能夠消除學生對于文言文知識學習的工具感，其次能夠讓學生高效掌握行文內容。

《木蘭詩》是樂府民歌，其中故事情節完整，適用于展開寫作指導，讓學生根據課文內容改寫成白話文。如：從征戰內容著手，描繪木蘭思念家鄉的場景：“夜幕降臨，你行至黃河邊，此刻，父母的叮囑期盼都愈發遙遠，只剩下黃河流水相伴左右;遙望星空，思緒也跟著走向遠方，會想稀疏平常的時刻，淚水浸濕了眼眸。淅淅瀝瀝的雨點飄落，淚水和雨水已經分不清楚，滴落在臉龐，心中微涼。慢步走進軍營，身影在夜色中朦朧。”

結語

初中語文閱讀教學中針對性地選擇教學內容對學生展開寫作指導，能夠促進學生觀察能力、審美能力的培養，同時能夠激發學生學習語文知識的興趣。以文點撥，以讀促寫，兩者相輔相成，有利于提升學生寫作水平，同時能夠促進學生綜合素養的提升。

參考文獻

[1]南旺軍.初中語文閱讀教學的“精細化”指導策略探究[J].課程教育研究，2019（37）：72.

[2]郭黎明.立足文本，以讀促寫——淺談小學語文高段閱讀教學中的讀寫訓練[J].語文教學通訊（12）：48-50.