融“家國情懷”教育于初中語文教學中的路徑

胡燕

摘 要：在當前素質教育大力推行的背景下，初中語文教學不僅要做好對語文基礎知識技能的傳授工作，更要重視學生道德品質素養的提升，特別是對學生家國情懷的教育，需要基于文本內容去融入國家與民族的夢想，通過主題教學去培育學生的家國情懷，在內心為實現祖國的繁榮富強以及追求美好生活埋下種子。

關鍵詞：家國情懷 初中語文 教學

在初中語文教學目標中明確提出要重視學生愛國主義精神的培養，幫助學生形成健全人格，而愛國思想作為幾千年來生長在中華大地土壤上的人對祖國最真摯、最深厚的情感，早已與民族語言和民族文化相互滲透。而語言文字作為傳承思想的載體，在語文學科教育過程中則需要通過基礎語言文字知識的傳遞去培養學生的家國情懷。因此，作為初中語文教師，需要基于語文學科特點以及教學內容，在課堂教學中滲透對學生家國情懷的培育，不斷提高學生的語文核心素養。

一、教育學生熱愛祖國的語言文字

一個民族的進步與發展離不開語言文字對思想、文化的有效承載，而語言文字作為情感交流的工具，與本民族的歷史發展息息相關，每一位民族成員對本民族的語言文字都心存深厚情感，對祖國的熱愛即是對民族的熱愛，而熱愛民族則一定熱愛祖國的語言文字[1]。在初中語文教學活動中，教師要教育學生熱愛祖國的語言文字則應當凸顯出本民族語言文字的生動性、形象性、準確性、獨特性等特點。比如，在講解《春》相關內容時，教師可利用文章中眾多對春天進行描寫的詞匯，讓學生感受到祖國語言文字的美感，進而對其由衷產生真摯情感。又如，在講解《最后一課》相關內容時，教師應當把握好文本中描寫的幾處細節：韓麥爾先生穿著禮服，在拼寫字母時聲音止不住地顫抖，臨近下課在黑板上留下“法蘭西萬歲”等許多令人意外的表現。通過著重強調這些細節去引導學生感受韓德爾先生對于學校、對于祖國的熱愛之情以及今后都無法向孩子們傳授本民族語言文字的悲憤之情，同時從鎮上老人、小弗朗士等人的表現與改變，也能夠讓學生對祖國的語言文字產生濃厚的熱愛之情。

二、教育學生熱愛祖國的優良傳統

民族的發展與進步所積累的不僅僅是語言文字，還會沉淀、弘揚以及傳承下來眾多優良傳統，這些作為約定俗成的社會美德，也是一個民族文明發展的標志。在初中語文教材當中，教師應當結合該階段學生的心理特征，對蘊含在文本內容中能夠反映出民族優良傳統的細節進行挖掘，有意識、有計劃地去教育學生熱愛與傳統優良傳統的決心[2]。比如，在講解《木蘭詩》相關內容時，教師要讓學生明白木蘭雖知戰爭殘酷與兇險，但仍然選擇替父從軍的勇敢堅毅，從中感知木蘭熱愛親人、熱愛國家的英雄形象，當親人有難、國家有難之時，木蘭全然不顧自己女兒之身而勇往直前，這種家國情懷必定能夠讓學生受到感染，從對優良傳統的傳承更為堅決，也達到了培養學生熱愛國家的目的。

三、教育學生熱愛祖國的美好河山

在初中語文教材當中有著眾多對祖國美好河山與故土風光進行描寫與贊美的內容，在對這部分內容進行賞析講解的過程中，教師要通過對祖國壯麗河山、美好風光的講述去引導學生對祖國美景心生熱愛之情，從而促進家國情懷的進一步養成。比如，在講解《沁園春·雪》相關內容時，教師則著重對北國雪景、高山大河的壯闊進行講解，讓學生體會到祖國美好河山的壯麗;又如，在講解《黃河頌》相關內容時，引導學生對黃河壯景心生敬意，從而產生對祖國的熱愛之情;在講解《蘇州園林》相關內容時，可用多媒體呈現出獨具匠心的蘇州園林美景，通過教學情境的創設去由衷地贊美祖國的美景。通過這些對祖國美好河山的直接描述，更有助于學生對家國情懷的理解。

四、教育學生熱愛祖國的人民

國家由一個個大大小小的家組成，而且國家的繁榮以及壯美河山、唯美建筑均歸功于人民的勤勞與智慧，所以這一個個可愛的人都值得我們熱愛。比如，在講解辛棄疾詩詞內容時，我們可以從他的那些詩句中去體會蘊含其中的保家衛國的決心以及慷慨激昂的英雄豪氣，帶領學生朗讀“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”等詩句，讓他們也能感受到為國而戰的熱血;又如，在《藤野先生》當中寫到魯迅雖然得到高分，但是依舊受到無端猜忌，同時為了拯救國人靈魂而毅然決然地棄醫從文，這種為國獻身的精神同樣能夠對學生形成激勵;在《兩彈元勛鄧稼先》文章當中，表達了鄧稼先為民族、為祖國鞠躬盡瘁、無私奉獻的精神，這種不求名利、不懼犧牲的高尚情操值得每一位學子學習。通過這些形形色色的人物，學生能夠從中感知到家國情懷的偉大之處，熱愛祖國的人民同樣也是熱愛這個國家。

五、教育學生銘記祖國的危難

天下興亡，匹夫有責，無論是初中語文教材還是其他文學作品當中，都有眾多講述中華兒女保家衛國、英勇獻身的事跡，他們在保衛國家、保護人民時完全忘記個人利益，當國家有難便會奮不顧身勇往直前，即便會粉身碎骨也毫無畏懼[3]。在教學過程中，要讓學生感知到如果國家有難，我們需要挺身而出，正如一個家如果有困難，全家人都要合力抵抗，只有萬眾一心才能撐起整個國家。比如，在講解《春望》相關內容時，詩人在字里行間無不滲透著亡國離別的悲痛之情，只有銘記國家危難，才會為國分憂。又如，在《故鄉》當中，作者通過二十年的前后對比去描述國家危難，希望我輩能夠上下求索而實現國家的繁榮富強。

結語

綜上所述，為了中華民族的偉大復興，基礎教育階段的教育工作者需要肩負起歷史賦予的使命與責任，在語文學科教育中重視對學生家國情懷的培養，既要幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，也要進一步完善他們的愛國觀念，讓愛國的種子深深扎根于青少年的內心，不僅有益于青少年的身心健康成長，也能提高國民的凝聚力，共同為實現“中國夢”而努力。

參考文獻

[1]郭虹霞.融“家國情懷”教育于初中語文教學中的策略探討[J].課程教育研究，2019（51）：47-48.

[2]史萬武.淺談初中語文教學中家國情懷的培養[J].名師在線，2019（21）：79-80.

[3]王麗.初中語文教學結合家國情懷教育的實踐研究[J].學周刊，2019（14）：52.