生本教育理念下小學語文閱讀教學優化方法

楊光

摘 要：隨著新課程改革的不斷實施，小學語文閱讀教學方式應發生改變，教師意識到生本教育理念的地位。當前教師對語文閱讀的重視不足、教學方式單一、受到傳統思想的禁錮，應該打造和諧的課堂氛圍、增強師生間的互動、運用多種教學方式。最終，學生的文化涵養會提升，為今后的人生發展奠定優良的基礎。

關鍵詞：生本教育理念 小學語文 閱讀教學

語文科目具有基礎性的地位，該科目中涉及眾多的知識，同時，在素質教育理念的影響下，教師應改變傳統的教學思想，尊重學生的主體地位，對其進行積極的引領，促使學生掌握較多的基礎閱讀知識，實踐能力也會提高。此外，了解小學生的身心發展狀況，當其學習中出現問題時，進行耐心的解答，學生會產生正確的學習觀念，對語文閱讀教學產生重新地認知。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.對語文閱讀的重視不足

現今語文閱讀教學中存在許多不合理之處，教師對閱讀的重視度不足，教學目標不明確，教學計劃缺乏系統性，同時，為保障學生的綜合成績能夠明顯提高，教師會忽略閱讀教學的意義，學生沒有受到全方位的鍛煉，學習質量不能獲得保證[1]。教師的行為會對學生產生潛移默化的影響，教師應發揮榜樣示范的作用，其需認識到閱讀的地位，學生的思想觀念才會發生變化，在應試教育的作用下，教師過分的看重學習成績，將其作為劃分學生優秀與否的標準。它是一種片面的想法，學生的綜合實踐能力不能獲得鍛煉，閱讀教學未能合理開展，教學目標不能被實現。

2.教學方式單一

當前為保障教學進度，教師會運用單一的教學手段，即采用填鴨式的教學模式，一味地將眾多的知識點灌輸給學生，學生缺乏獨立思考的空間，不能對閱讀產生充足的興趣，學習熱忱顯著下降，教學質量也不能被確保。語文閱讀素養的提高是一個長期的過程，小學生都具有活潑好動的特點，對各種事情充滿無限的好奇心，多樣化的教學手段才能調動學生的學習熱忱。當教學手段缺乏新穎時，學生的課堂注意力不集中，不能良好的融入語文閱讀活動中，產生消極的教學效果。教師的教學過程直接影響學生的學習效果，在單一化的教學模式下，學生的學習效率能增強。

3.傳統思想的禁錮

針對小學語文閱讀教學來說，教師在受到傳統思想的影響下，過分地強調自身的主導地位，未尊重學生的主體地位，課堂中也沒有組織各種形式的討論活動，教學氛圍十分沉悶。此外，教師未形成因材施教的教學思想，每名學生的性格特點存在差異性，如果運用同樣的方式進行教學，教學效率會顯著下降。當教師過分強調自身的權威地位后，師生相處關系會十分不融洽，且部分學生存在膽怯的心理，在教師嚴厲的批評下，膽怯心理會更加強烈，不利于個人發展。同時，學生不敢踴躍發表自身的看法，創新型思維被桎梏，此種教學模式不符合新課改的理念，應獲得教師的高度重視。

二、生本教育理念下小學語文閱讀教學優化方法

1.打造和諧的課堂氛圍

為促使語文閱讀教學質量大幅度提高，師生間應形成優良的相處模式，促使沉悶的課堂氛圍被改變，學生的語文綜合素養大幅度增長。打造和諧的課堂氛圍是一個長期的過程，教師應幫助學生形成問題意識，尊重學生的主體地位，當其取得積極的表現時，對其進行適當的鼓勵，當取得不佳的表現時，也不可一味地呵責，否則會產生適得其反的效果。此外，教師打造優良的教學情境，在多種情境的作用下，學生的閱讀能力會提高，更好的理解文章的本質內涵，且教師合理地把握課堂紀律，在尊重學生主體地位時，教師不可放任不管課堂的紀律。其應該發揮引領的角色，對教學進度進行科學的把握，在優良的課堂氛圍中，學生能更好地提高閱讀技能，掌握多種優美的詞句，將其融入作文中[2]。

2.增強師生間的互動

互動交流是提高閱讀效果的重要保障，教師對每名學生都應形成一視同仁的態度，增大與學生的溝通頻率表，當其學習中出現問題時，積極地進行解答。閱讀能力的培養是一個長期的過程，教師應秉承循序漸進的思想，設置的閱讀內容符合學生的認知特征，否則學生的學習自信會明顯下降。此外，教師合理的設置每節課的教學目標，在不斷閱讀的過程中，學生的知識面會增長，寫作能力將增強，語言表達能力也能提高，對閱讀內容形成更加深刻的感悟。生本教育理念尊重學生的地位，各種閱讀活動應該圍繞學生而開展，教師了解小學生的身心發展規律，找尋適合小學生的學習方法。另外，落實教學反饋，教師根據學生的反饋結果，及時調整教學中的不足之處，教學效率會大幅度增強。小學時期是人成長中的重要階段，在此時期，學生的行為習慣將對一生的發展產生重要的影響，針對閱讀教學來說，教師科學的選擇閱讀篇目，各種篇目都產生相應的作用，具有較大的現實意義，此種情況應獲得教師的高度重視。

3.運用多種教學方式

在信息化的時代背景下，教師可運用多種手段來進行教學，多媒體是教學中的有力武器，學生能夠對文章形成全方位的了解，深入的知曉文章的思想感情，學習熱忱增加，教學效果被保障。同時，教師需引領學生，促使其深入感知文章的內涵，在進行情感閱讀的過程中，學生的思想感情會獲得升華，全面體會作者的思想感情。當教學中融入情感時，學生們的學習積極性會增加，如在講授《去年的樹》的內容時，課堂中可運用對話的手段，每名學生都進入到課本角色中，在進行角色扮演的過程中，學生的思想感情會發生變化。如當鳥兒向南方飛去時，學生會將自己視作鳥兒，對文章形成嶄新的感悟，當教學方式多樣化后，學生會期待閱讀教學，更好地融入課堂活動中，學習興趣大增，語文綜合素養增強。

結論

總而言之，對于小學語文閱讀教學來說，教師的教學思想應發生變化，不可運用灌輸式的教學手段，需尊重學生的主體地位，保障課堂氣氛較為活躍。最終，在師生間深入互動的基礎上，學生能踴躍發表自身的看法，教學效率會提高。

參考文獻

[1]余余燕.生本教育理念下小學語文閱讀教學策略探析[J].神州，2018，12（30）：110-111.

[2]高婷婷.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].中華少年，2019，03（6）：79-79.