小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)研究

熊玉萍

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學一直是其中的重點，通過開展閱讀教學，能夠提高學生的閱讀思維能力，為學生后期的自主學習打下基礎。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行簡要的分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養(yǎng)

新課改指出，教師除了要對學生的理論知識能力進行培養(yǎng)，還需要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，因為學生閱讀能力的高低會直接影響他們其他學科的學習，對于學生后期的自主學習有著深遠的影響。基于此，在今后的語文教學中，教師需要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、學生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在小學語文教學中，主要是為了讓學生了解我國的傳統(tǒng)文化，使學生掌握漢語言的基礎知識，為今后的學習以及交流打下基礎。但是，語文教學并不僅僅只有這些內(nèi)容，例如教師還要對學生的閱讀能力、寫作能力等進行培養(yǎng)，要讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。但是，在實際教學中，一些教師忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

1.教師過于重視對理論知識的講解

現(xiàn)如今，在語文教學中，許多教師只是按照課本來進行教學，更重視學生的分數(shù)，如果遇到一些與考試無關的內(nèi)容，教師會直接跳過，或者只是進行簡單的講述。在這種背景下，學生也只關心考試的內(nèi)容，很少去閱讀課外書籍，這使得學生的視野比較窄。教師的這種做法雖然可以提高學生的學習成績，但是由于沒有對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，所以會影響學生今后的自主學習[1]。

2.教師的閱讀教學方式較為單一

一般來說，教師主要通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是在實際教學中，教師的閱讀教學方式比較單一，難以調(diào)動學生的閱讀興趣。例如，教師先讓學生自由朗讀或者全班齊讀課文，以便讓學生了解文章的大意內(nèi)容。然后將課文中的生字詞寫在黑板上，并對其進行解釋，以便學生更好的閱讀文章。隨后教師會讓學生重新去閱讀文章，去對文章結構進行分段，并讓學生總結歸納文章的大意，最后讓學生找出文章的主旨句。這種教學方式較為單一，會導致課堂的氣氛略顯沉悶，當學生處于一個沉悶的閱讀氛圍中，他們的閱讀思維也就難以得到激發(fā)。

二、如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

1.為學生營造一個良好的閱讀氛圍

當前，有一些教師忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，他們將教學的重心放到基礎知識內(nèi)容上，這影響了學生閱讀能力的提升。在今后的教學中，教師要轉變自己的教育理念，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，具體而言，可以從以下幾方面著手：（1）為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀氛圍。小學生極易受外界環(huán)境的影響，所以教師可以在教室內(nèi)設置書柜，擺放一些課外書籍，還可以在教室內(nèi)裝飾一些名人字畫或者警句。另外，教師每周抽出一節(jié)課，讓學生上臺分享自己閱讀的書籍，分享自己的心得。這樣班級的閱讀氛圍就會較為濃厚，會使更多的學生主動閱讀課外書籍。（2）教學內(nèi)容的設置上不應過于偏向理論知識。在今后的教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀思維，多提一些問題供學生探究，久而久之，學生的閱讀能力也會得到相應的提升[2]。

2 教師要創(chuàng)新自己的教學方法

學生閱讀能力的高低與教師的教學方式有著一定的關系，由于一些教師的教學方式較為單一，所以打擊了不少學生的閱讀興趣。基于此，教師需要了解學生的性格特點，要多引入一些學生感興趣的話題，并根據(jù)他們的喜好設計教學內(nèi)容。例如，在“松鼠”一課教學中，教師可以引入多媒體教學法，播放一些有關松鼠的視頻片段。當學生看到視頻中松鼠可愛的模樣后，他們就更愿意去閱讀“松鼠”這篇課文。在學生觀看視頻的同時，教師也可以設置一些問題，讓學生帶著問題去閱讀。例如，請同學們在課文中找到關于松鼠外貌描寫的詞語，文章中是如何描寫松鼠的馴良？

除了使用學生感興趣的多媒體教學法，教師還可以采用角色扮演法，也即是讓學生去扮演文章中的人物，這樣學生的代入感就會更強，他們就會更愿意參與到角色扮演活動之中。例如，在對“草船借箭”這篇課文進行講解時，若教師仍然停留于傳統(tǒng)的教學方式，固然可以讓學生掌握文章中的知識點，但是學生對文章的理解主要受教師的影響。但是，若教師換一種方式，讓學生去扮演諸葛亮、曹操、周瑜等人物，這樣學生就會按照自己的理解去呈現(xiàn)文章人物的角色，這樣他們對文章內(nèi)容的理解就會更加的深入。例如，學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)曹操的疑心比較重，所以在扮演曹操這個人物時，他們就會將曹操多疑的一面展現(xiàn)出來。為了更好地將劇情表現(xiàn)出來，學生就會與其他組員互動交流，會自行設計劇本，而這些都是基于學生對文章理解的基礎上才能夠實現(xiàn)，所以采用這種教學方式有助于提高學生的閱讀能力[3]。

3.實現(xiàn)讀寫結合

閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，通過大量的閱讀能夠在一定程度上提高學生的寫作能力，反之，寫作也會有助于促進學生的閱讀能力。基于此，在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，教師不妨采用讀寫結合的方式。也即是當學生閱讀某篇文章之后，可以鼓勵學生寫觀后感，讓學生與其他同學分享自己的心得與體會，這樣也會促進學生閱讀能力的提升。

結語

綜上，在小學語文教學中，閱讀教學還存在著一定的問題，如教師的閱讀教學方式較為單一，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在這種背景下，學生的閱讀水平也就很難得到提升。基于此，在今后的教學中，教師要轉變自己的教學理念，要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng);要教師要創(chuàng)新自己的教學方法，盡可能突出學生的主體地位，讓學生自主去閱讀文章，探究問題;還可以采用讀寫結合的方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力。如此一來，學生的閱讀能力自然會得到逐步的提升。

參考文獻

[1]岳秋景.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016，14：148-149.

[2]吳彩煥.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].中國農(nóng)村教育，2019，03：117.

[3]李興梅.論小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，26：58-59.