小學“品德與生活”教學如何回歸生活

莫衛民

摘 要：生活是一切教學內容的來源。且“品德與生活”這門學科緊扣生活主體開展教學活動。如何讓孩子樹立正確的人生觀價值觀，如何讓他們陽光向上，熱愛生活，更是這門學科開創的意義所在，也是這門課程的靈魂。因此，讓課堂教學的思想重新回歸生活，顯得尤為重要。

關鍵詞：小學 品德教育 回歸生活

品德與生活教學課程，是以品德教育為基礎，根據教學內容，總結發現成長與生活的美好。利用學生們的求知欲，激發孩子的學習興趣。正確引領他們去感知生活，實踐生活。其課程加強了品德修養與實際生活的聯系度。為學生邁入生活參與社會提供了目標。更好地讓學生的身心健康成長。

一、主動將授課內容和生活進行結合

學校進行的課堂教育相對現實總是處于被動狀態，教育中存在的問題會在成長中暴露出來，而所暴露出來的問題大多是對生活的疑惑。針對這些問題，就需要我們針對小學生的興趣、愛好進行培養。解決這些問題最有效率以及最有效的方法，就是將授課內容結合生活中的客觀事實進行模擬，使其成為被學生有效吸收的通俗易懂的知識。小學品德與生活的教學要密切聯系小學生的思想和社會生活實際，遵循學生的心理特點和認識規律，循序漸進地講述相關道理。因此，現實聯系實際來引導學生走出課堂的束縛，讓他們不再拘泥于課本中的條條框框，讓他們的思維進行發散思考。通過引導找到解決生活問題的方法。圍繞生活的同時，教會他們如何溝通，如何辨別，培養他們優良的品德以及樂于研究，熱愛生活的生活態度。比如在教學中，在《小學生活開始啦》一課時，我們可以用“小熊上學的故事”來進行導入，通過故事的方法主動將一些學生在生活中所遇到的問題的解決方法告訴他，把孩子們在學習生活中的問題主動講出來，并隨機找幾名學生來回答問題。讓學生真正通過看、聽、想來意識到小熊的做法是錯誤的，讓 學生有一種代入感，讓他們將自己的經歷和小熊的經歷進行聯系，明白自己的不足之處[1]。學生在生活中遇到問題，沒有正確的指引，這是我們教學的目的。“從生活到課堂，再從課堂到生活”不單單應該從形式上做到，更應該從實質上解決學生在信息獲取不對稱上的劣勢。

二、對品德與生活的理解與指導

有的老師對學生是苦口婆心、循循善誘，學生卻往往 “我心依舊”，所說所寫與所做所為不一樣，課上與課下不一樣，校內與校外不一樣。何故？我們的德育常常局限于課堂之上、學校之內，游離于學生生活之外是最主要的原因。《教育學》中指出：“實踐，首先應該讓學生學會有目的地去做一件事，然后再學習做事的方法，才能起到事半功倍的效果。”也就是說，教師在進行授課的時候，應該有目的地引導孩子從生活中的事例進行思考，構造，明確一個這樣的目標， 孩子們自然就會從生活中的事情進行思考，而不會被限制在課堂甚至是學校中的事情，“品德與生活”也就不會在有利在生活之外。按照上述第一條的方法先將生活中的具體事物和教學計劃有機結合。設計出“了不起的紙張”的教學內容。（不同的年級可以根據不同的教學進度進行調整，不同的地區也可以選取帶有本地特色的內容讓學生進行生活嘗試）通過活動讓學生了解小小一張紙來之不易，并且在處理之后可以耐得住火烤，耐得住水蝕[2]。活動中，老師可以對學生進行引導，用通俗易懂的話語來告訴他們“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理，充分的調動學生本身的生活經驗，讓學生們踴躍發言，并對回答對意思的同學進行表揚，來讓學生在現實生活中遇到困難后不輕言放棄。引導學生通過了解學習上、生活上不輕言放棄從而成功的事例，讓學生置身于在具體的問題情景當中，激起學生情感的共鳴，使他們了解堅持的重要性和必要性。把學生對學習的認識提升到更深的層面上來，正所謂化知為行，老師通過引導把生活中的案例進行有意引導，把行為延伸到課外，形成內化的道德品質。教師也可以通過學生生活中實際存在的問題，設計相應的實驗邊加以引導，使學生最大限度地參與到有效的教學活動中來，真正通過討論交流的方式讓學生明白實驗中所蘊含的道理，增強學生分析問題、悟理說理的能力。教師也可以根據情況的不同，具體引導一些學生走出煩惱。

三、開放式教學

“品德與生活”無限貼近于生活，無論是教學內容還是教學形式、教學時間、教學地點、教學評價、教學資源都具有開放性，旨在引導兒童感受生活、親自體驗生活、主動探究生活，在學習活動中成長，在發展成長中學習。“品德與生活”授課時，老師應根據低年級同學的生活經驗為依據，以兒童與自我、與社會、自然的觀點進行備課，指導學生健康、安全、愉快、有意義的生活。利用開放的課程資源，創造性的利用教材[3]。從小學生眼中的生活捕捉有意義的事務。只有形式多樣，符合兒童的生活體驗，充滿童趣，才能達到最好的教學效果。在開展的教學活動時形式應不拘一格，根據具體目標、內容、條件、資源的不同，主動將授課內容和生活進行結合。教學活動形式可以單一，也可幾種形式結合教師應根據教學的實際情況，安排“品德與生活”課教學活動時間，這種安排可以是靈活機動的，不同的主題、內容，可以在一節課完成也可以是一個長久的任務。這樣，興趣使然，學生們的思考和記憶更為深刻，更可以理解教育的良苦用心。

結語

品德與生活通過在老師的指導下更加貼近生活。學習內容聯系生活是老師和學生之間的感情交流，而這些交流、互動、提問、回答更是貼近生活，回歸生活，更好的生活關鍵所在，也是學生讓能明白這門課程中所講內容的秘籍所在。回歸生活，是“品德與教育”的靈魂，亦是培養兒童良好的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望的法寶。其意義深遠。

參考文獻

[1]劉金光.回歸生活彰顯魅力：小學思想品德生活化教學淺析[J].課程教育研究，2018（51）：75-76.

[2]呂鋒.讓課堂回歸生活——小學品德與生活教學“生活化”思考[J].學周刊，2018（10）：123-124.

[3]吳穗玲.讓課堂回歸生活——小學品德與生活教學“生活化”思考與對策研究[J].才智，2017（13）：70-71.