在閱讀中享受快樂(lè)

譚冬妮

摘 要：閱讀教學(xué)除了知識(shí)、能力目標(biāo)之外，還包括對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師不僅要激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，還要教給好的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。更重要的是要讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中，加深理解，有所感悟，獲得啟迪，享受閱讀的快樂(lè)”。

關(guān)鍵詞：閱讀 情感 快樂(lè)

閱讀是學(xué)生閱讀素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最核心的因素。閱讀帶給人的力量是無(wú)窮的，能拓寬人的視野，提高人的修養(yǎng)和情趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。因此，教師的職責(zé)不僅僅是交給他知識(shí)，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，學(xué)以致用。

一、閱讀中提升學(xué)習(xí)能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁。”交給學(xué)生一些好的讀書(shū)方法，是至關(guān)重要的。教師的指導(dǎo)得法，學(xué)生的運(yùn)用得當(dāng)，能讓學(xué)生切實(shí)的打好閱讀基本功，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，閱讀基本功不是一朝一夕就能練成的。它也是有層次的，需要老師們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)層層遞進(jìn)。如，首先是初讀，要讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想，標(biāo)出不解之處。其次是整體感知，由學(xué)生提出問(wèn)題或教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，自主思考。交流環(huán)節(jié)，關(guān)鍵地方教師要點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生隨著老師的思路走，從而培養(yǎng)學(xué)生“自讀、自悟”的能力。再是要求學(xué)生融情于文，邊讀邊展開(kāi)豐富的想象。如《月光曲》一文，貝多芬即興創(chuàng)作月光曲的片段時(shí)，學(xué)生就可采用“一邊閱讀一邊想象”的方法，隨著琴音從輕柔舒緩，到氣勢(shì)增強(qiáng)，最后高昂激越，跌宕起伏。學(xué)生的腦海里就可隨著月亮的升起和海浪的變化，來(lái)感受音樂(lè)的魅力。學(xué)生的身心放松，思維活躍，閱讀能力也就隨之提高。

二、從好的文學(xué)作品中汲取養(yǎng)分

好的文學(xué)作品，培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)美好心靈的呼喚。靠的是感情的碰撞，對(duì)智慧的熏陶。這絕不是課文分析所能取代的。因此我們要結(jié)合當(dāng)代文壇優(yōu)秀文學(xué)作品評(píng)選情況，向?qū)W生推薦與課文相關(guān)書(shū)目：一是把課本涉及的作品作為重點(diǎn)推薦，讓學(xué)生品讀。二是結(jié)合學(xué)習(xí)情況，選擇接近生活的，學(xué)生感興趣的作品。三是，還可向?qū)W生推薦主流媒體相關(guān)的一些報(bào)紙雜志。朗讀能力的高低，決定閱讀能力的高低。讀一本好的書(shū)，就是和一位品德高尚的人談話。學(xué)生長(zhǎng)此以往，就能在閱讀中體會(huì)到越來(lái)越多的快樂(lè)。

三、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

教學(xué)時(shí)我們要依據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)確定位，了解課標(biāo)對(duì)于本年段閱讀教學(xué)的要求及建議。在掌握課標(biāo)相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，走進(jìn)教材，與編者對(duì)話，揣摩編者的用意;與作者對(duì)話，體會(huì)作者的思想;與學(xué)生對(duì)話，感受學(xué)生的感受。在研讀教材的基礎(chǔ)上，再去整體感知文章內(nèi)容，找好閱讀教學(xué)的角度，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

良好的語(yǔ)感，是靠積累的。沒(méi)有良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，是學(xué)不好語(yǔ)文的。因此，擴(kuò)大閱讀面，拓寬閱讀視野，加大閱讀量是不容忽視的。那么在閱讀中積累詞語(yǔ)，積累成語(yǔ)和名言警句，積累優(yōu)美詞句、精彩句段就不失為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。另外，加強(qiáng)朗讀和背誦也是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的一種重要途徑。只要做到以上這些，就能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。

要想幫助學(xué)生通過(guò)自己的閱讀和思考，獲得屬于自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在解讀文本時(shí)，既要注重知識(shí)的交流、又要注重教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，共享彼此的情感體驗(yàn)。我們要和學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本，獲得精神文化的豐富與提升。

在閱讀教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生的“亮點(diǎn)”表現(xiàn)給予肯定，從而激發(fā)、鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新思維。要讓學(xué)生克服掉閱讀難關(guān)，獲得全新的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《橋》這篇課文時(shí)，學(xué)生們大都可以從老漢那種鎮(zhèn)定自若、不徇私情、舍己為人的崇高精神來(lái)回答。但為了拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，我讓學(xué)生從環(huán)境中感悟臨危不懼，冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行搜救工作。這體現(xiàn)了一個(gè)共產(chǎn)黨員把生的機(jī)會(huì)留給群眾，把危險(xiǎn)留給自己的崇高精神品質(zhì)。老支書(shū)將黨性和人性的光輝融合成一座永恒的生命橋。從這個(gè)角度來(lái)考慮，讓學(xué)生感悟，作為一名黨員的光輝形象。

四、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在《窮人》一課教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生默寫(xiě)課文，了解課文講了一件什么事，再以“窮人”的生活環(huán)境為話題，探究人物善行背后的心理和言行。而后，找出描寫(xiě)人物心理和對(duì)話的語(yǔ)句，深入體會(huì)桑娜和漁夫身上的人性之美。最后，結(jié)合文章的插圖再次理解小說(shuō)中“溫暖而舒適”環(huán)境描寫(xiě)的作用，深化人物形象。除了以上的教學(xué)流程外，有感情地朗讀是關(guān)鍵。如：桑娜忐忑不安地想：“他會(huì)怎么說(shuō)呢？……這是鬧著玩的嗎？……自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受得了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么要把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要先有感情地范讀，再讓學(xué)生有感情地帶著表情地朗讀，這樣學(xué)生會(huì)從朗讀中感悟桑娜內(nèi)心的矛盾和不安。再加上老師適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，就能加深學(xué)生對(duì)課本的理解，從而喚起思想上的共鳴。

總之，要想進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須要?jiǎng)e出心裁，與眾不同才好。首先，教師要不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索;其次，教師要突出“以學(xué)為主”，這不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力，在受到思想啟迪，文化積淀，語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解和讀出有創(chuàng)意的感悟。這樣才能真正地提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)課堂更加精彩，讓學(xué)生在閱讀中享受快樂(lè)，吸取營(yíng)養(yǎng)。