解析核心素養下的小學語文教學策略

葉貴彬

【摘 要】 相關研究指出，教師自身素養和教學水平對學生學習有著重要影響，其中核心素養更是教師無形之中的內在實力，有利于打破傳統單一枯燥的課堂氛圍，促使學生高效學習，提高語文教學效率和質量。對此，本文則從巧借信息技術、合理設置問題以及圍繞語文教材等分析基于核心素養的小學語文教學策略。

【關鍵詞】 小學語文;核心素養;教學策略

隨著素質教育全面滲透，各個學科越來越重視核心素養，語文學科也不例外。該學科核心素養不同于其他學科，即圍繞語文知識內涵、學生思維個性品質、審美情趣等多方面融入教學內容，調動學生參與課堂學習的積極性，為構建高效課堂奠定堅實基礎。

一、巧借信息技術，激發學習興趣

隨著經濟社會水平大幅度提升，各個領域都開始廣泛應用多媒體信息技術，課堂教學也不例外。基于信息技術的課堂教學能調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛。小學語文教師可借助互聯網選擇和教學內容有著緊密聯系的材料，并通過音樂、視頻、圖片等生動直觀的形式為學生呈現，有效刺激學生聽覺和視覺等感官功能，并在此基礎上感受語文學科的無窮魅力。

以《觀潮》一課為例，作者詳細刻畫錢塘江大潮波瀾壯闊的神奇景象，教師運用現代多媒體為學生播放錢塘江潮來臨時的壯麗景觀，學生瞬間被視頻中的景象所吸引并發出驚嘆，當學生看完視頻，教師詢問其是否想知道作者是如何描寫這種景觀的呢？學生紛紛表示想，之后教師開始為學生講解本篇課文，為學生深入理解課文含義打下良好基礎。事實上，多媒體信息技術應用于課堂教學中已屢見不鮮，以較強的感染力和新穎生動的優勢誘發學生潛在學習動機，打破時空限制，讓學生清晰直觀地看到事物發展過程，并化虛為實，化繁為簡，化靜為動，將抽象語言生動化，枯燥知識形象化，深奧哲理具體化，便于學生理解和記憶。再以《美麗的小興安嶺》一課為例，這篇課文描述我國東區地區小興安嶺在春夏秋冬四季時的動人景色以及當地豐富的物產，最重要的是體現作者對祖國大好河山的熱愛。對于南方地區學生而言，無法透徹理解北方小興安嶺的四季景色，對此，語文教師借助現代多媒體為學生播放小興安嶺宣傳片，在講解中再搭配圖片為學生展示小興安嶺春天、夏天、秋天、冬天的四季美景，激發學生學習興趣的同時深化其對所學課文的理解。

二、合理設置問題，培養發散思維

課堂教學是教師落實培養核心素養目標的主要途徑，而問題則是啟發學生思考所學知識的“中介”，對此，教師應根據教學目標設置問題，促使學生在分析問題和解決問題的過程中形成良好的思維，改變傳統被動學習狀態，在“會學”中提高學習效率。首先在問題中體驗;小學語文教師可為學生創設情境讓其體驗所學課文中某個角色，由此深刻理解人物特征和課文含義。

以《少年閏土》一課為例，語文教師在正式授課之前可組織學生參加野外活動，若是處于秋冬季節則讓學生在下雪天體驗雪地捕鳥并記錄整個過程，教師在適當時機提出問題：“大家在捕鳥時想到什么？”“捕到鳥后該怎么對待它？”學生紛紛回答需要保護動物，馬上放飛捕到的小鳥。同時在教學中還要分析少年閏土形象并講述作者如何描寫閏土外貌特征和人物關系。課堂教學結束后可以“捕鳥”為話題展開課后仿寫，教師在批改時發現學生筆下的人物外貌栩栩如生，細節活靈活現，寫出愛護鳥類和保護生態環境的意義。上述教學活動就是讓學生帶著問題進行實踐并在此過程中積累寫作素材，不僅充分理解所學課文內涵，更提高寫作水平。其次引導學生主動提問和質疑;相關研究指出，一旦個體對所學知識產生質疑，那么其思考已逐漸走進深刻階段，才能真正理解事物內在價值，因而教師可在教學中經常質疑：“這樣做是否合理？”“這樣做是否正確？”只有質疑才會有深層次發現和進步。學生在學習中可能會提出各種奇思妙想的問題，而教師應發揮主導作用，鼓勵學生大膽提出和闡述問題，最大限度發散思維。又如，以《守株待兔》一課為例，課文中有這樣一句話：“日子一天天過去了……莊稼全完了。”學生在理解這句話時會有多種想法，無論理解層次深淺都要引導學生敢于想象，即想到什么問題就勇于提出。例如：“莊稼為何全完了？”“為何沒有兔子來過？”通過設置合理問題，讓學生在探索知識內涵并在動口、動腦、動手中提高綜合能力。

三、圍繞語文教材，提高語用能力

語文核心素養應始終圍繞運用、審美、思考、傳統文化四個方面開展，由此一來才能真正體現語文學科意義。小學低年級學生審美和思維能力和高年級相比較為薄弱，教師在開展教學時可讓學生富有感情地朗讀課文并體會其中含義。以《寓言二則》為例，該篇課文涵蓋《亡羊補牢》和《拔苗助長》，教師注重講解《亡羊補牢》，該篇寓言主要講述一個人不聽他人勸告，做錯事后及時改正和糾正錯誤的故事，有著較強的現實意義。語文教師在教學時從以下方面開展：首先暢談激趣;教師先引入：“今天老師想給大家講述一個關于羊的故事，一只羊媽媽生了一只小羊，她對小羊十分寵愛，每次看到其它小羊欺負孩子時，羊媽媽總會第一時間沖出去保護小羊。有一天老母雞來對羊媽媽說，你最近瘦好多，你吃的東西都化成奶水讓小羊吃掉了。我就從來不管我的孩子們，由他們自己出去覓食。小羊聽到老母雞的話后對羊媽媽說：“媽媽，你這么寵愛我，我該如何報答您的恩情？羊媽媽說：“我不要你的報答，你只要知道媽媽的好就行了。小羊聽后跪倒地上，從此之后小羊吃奶都是跪著，吃以此來報答媽媽的哺育之恩。”上述故事就是傳說中的“羔羊跪乳”。語文教師用一則孝的童話引入教學：“今天學習和羊有關的寓言，但這則寓言的主體是人，大家知道什么是寓言嗎？”之后在黑板上書寫“亡羊補牢”，重點指導學生掌握“亡”和“補”字，通過閱讀課文了解課文內容并把握大致含義，將籠統地學習課文生字，增強學生語言應用能力。其次精讀課文，了解養羊人補牢原因，例如讓學生分析以下兩句話：“他堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實”和“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的”，學生在分析中得知，若不及時修補羊圈，狼就會把羊全部叼走。通過該環節提高學生審美能力以及核心素養。

總之，核心素養是當前課堂教學的重要組成，重視培養學生思維品質、學習能力以及綜合素養。小學語文在全新的教育形勢下應積極創新教學方式，引導學生高效學習，增強語言應用能力，為終身學習奠定堅實基礎。