一體化教學模式在職業(yè)英語課程中的實踐

摘要：當今社會急需具備專業(yè)技能的應用型人才，這就對職業(yè)院校提出了更高的要求，從而，其英語課程也應該隨之進行大刀闊斧地改革。與傳統(tǒng)英語教學相比，一體化英語教學模式，更能夠滿足培養(yǎng)高素質強技能型人才的要求。

關鍵詞：職業(yè)英語;一體化教學;職業(yè)教育;現代教學

職業(yè)英語課程，不應該淪為一般知識性課程，更不能喪失了技能性的特征。不少職業(yè)院校的學生認為學習英語僅僅是為了應對考試，而完全忽略了英語學習的本質作用。其實，對于職業(yè)院校的學生而言，他們更需要掌握的是在不同行業(yè)領域里，實際運用英語的能力。而傳統(tǒng)英語教學模式，卻存在著教學手段單一、教學方法刻板、教學內容陳舊、評價方法老套、學習效果欠佳等弊病，很顯然，已經無法充分滿足職業(yè)院校學生的實際需要。

故而，我們需要深入實施課程改革，采用全新的行之有效的教學方法，而一體化教學模式就是其中比較典型的一個。一體化教學，就是“將理論教學和實踐學習結合成一體的一種新型教學模式”。它將“講授與操作等教學手段一體化實施，利用課室、實驗室、實訓室和實習車間一體化配置，將專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)要求進行—體化訓練。一體化課程不同于傳統(tǒng)意義上的學科體系的課程模式，而是以國家職業(yè)標準為依據，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作實際操作過程和結合學生實際特點合理進行教學設計和項目安排。”

英語一體化教學能夠突破以往理論和實踐相脫節(jié)，學生無法及時發(fā)揮實踐能力的教學瓶頸。它要求教師把學生帶到實際的工作場合進行訓練，讓學生在實訓操練中去自主學習相關的理論知識點，這種“做中學，學中做”的教學模式把理論和實踐在課堂上靈活地結合在一起，使學生對語言點不再機械式地記憶，而是把這些語言點學以致用，在操練中學習，在學習中操練，大大地提高了學生學習英語的積極性和主動性，顯著提高了學習效果。

那么，在實際操作中，怎樣在職業(yè)院校開展一體化英語教學實踐呢？筆者認為，我們可以從以下六個方面去建構一個系統(tǒng)化的一體化英語教學實踐框架：

1 課程設置

職業(yè)院校的英語課程目標，應該更側重于滿足學生職業(yè)崗位和職業(yè)能力的需求。例如，針對機械工程專業(yè)的學生，就應該與機械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、整體課程設置相呼應，教師可以通過到相應的專業(yè)對口企業(yè)和崗位進行實踐調研，以對機械工程專業(yè)以后所要就職的崗位分析得出的信息為依據，按照各大企業(yè)對職業(yè)崗位的需求標準，總結概括該專業(yè)崗位對英語技能方面的實際需求，將行業(yè)專業(yè)英語用語同實踐操作有機結合在一起，進而最大化地發(fā)揮理實一體化教學模式的價值和作用。此外，教師還可以收集往屆畢業(yè)生對崗位英語應用能力的反饋信息，再合理設置一體化英語課程，通過英語一體化教學來切實滿足實際就業(yè)需求。

2 教材選用

一體化英語教學所選用的教材應該有別于傳統(tǒng)學科式英語教材，教材內容要“以英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際、行業(yè)英語為主要內容，結合真實的生活、職業(yè)場景，通過場景之下環(huán)環(huán)相扣的任務，讓學生在主動尋找、組織、運用語言的過程中完成交際任務，補充與滲透學生所學專業(yè)的英語術語、未來崗位要求的英語表達句式”。一體化英語教學的教材，其宗旨應該是緊緊圍繞“工學一體”的教學模式，讓學生在“做中學，學中做”，教材里設置的工作任務，也應該緊扣著學生未來工作中的實際場景來設置。

3 培養(yǎng)一體化師資隊伍

新時代背景下的職業(yè)院校，需要教師不僅要具備全面的專業(yè)素質，還要有相關行業(yè)的職業(yè)技能。進行一體化教學實踐的教師，要能夠從事實踐技能的教學和指導。這就要求專業(yè)英語教師更多地深入企業(yè)、科研單位和生產一線，了解技術發(fā)展、生產工藝的最新發(fā)展動態(tài)，這樣，才能在教學設計中展示出當前行業(yè)中所需要的英語實訓場景，以及最新技術和工藝所需要的專業(yè)英語技能。而且，專業(yè)英語教師不應該僅局限于理論教學，還可以積極參與到實訓中心的開發(fā)建設中去，提出自己的需求，以便利于以后教學中開展英語實訓場景教學。

4 創(chuàng)新教學手段

一體化英語教學手段應以計算機技術，尤其是多媒體信息技術和網絡技術為支撐，使英語教學朝著自主式學習方向發(fā)展，進一步開發(fā)英語多媒體仿真實訓軟件、課件，建立網上學習中心，擴展英語學習網絡資源，采用多種先進教學手段，逐步形成一種應用型的課堂教學模式。

5 以完成工作任務為核心的教學設計

一體化英語教學，應該摒棄傳統(tǒng)英語的教學設計環(huán)節(jié)，基于工作過程為導向，以任務引領，在實際教學中也以“工學一體”為主線來教學，以 “做”為中心，學生在做中學，教師在做中教，多種教學方法相結合幫助學生學習，將完成典型工作任務作為教學設計的核心，選取職業(yè)崗位涉外交際過程中的典型工作任務，讓學生主動參與完成任務，將語言技能的訓練融入職業(yè)，將“教學做”一體化模式滲透到整個教學過程中去。

6 改革教學評價

傳統(tǒng)的英語教學評價，往往采用單一的期末試卷形式，而一體化英語課程，可以主要采用學生自評、小組互評、教師點評三種方式相結合的評價方式，將過程評價和終結評價相結合，評價內容以教學目標為依據，側重學生英語綜合運用能力和職業(yè)通用能力相結合的綜合評價。

7 結語

新時代的職業(yè)英語教學，應該順應改革的潮流，創(chuàng)新課程理念，構建出適合職業(yè)院校學生課堂教學的教學手段，激發(fā)高職院校學生英語學習的自主性，積極思考、探索出行之有效的教學方法，從而使職業(yè)英語教學形成良性的循環(huán)，使學生真正實現學有所用。

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作者簡介：羅丹（1987—），女，四川成都人，講師，文學學士。

（作者單位：成都市技師學院/成都工貿職業(yè)技術學院）