重視美育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

黃麗麗

【摘 要】 對美的追尋銘刻在每一個人的靈魂最深處，對美的向往是每個人心底都會產(chǎn)生的需求。針對小學(xué)教育，其核心培育目標(biāo)是提高學(xué)生的審美能力。為了讓學(xué)生感受到語文之美，教師需要用多元化的策略，在教學(xué)過程中積極滲透美育思想，提高學(xué)生的審美品位。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;美育;學(xué)生

在核心素養(yǎng)倡導(dǎo)背景下，如何提高學(xué)生的審美能力逐漸成為一線教師關(guān)注的話題。素質(zhì)教育要求學(xué)生在德智體美勞方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這就要求教師重視美育教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師需要在實(shí)際教學(xué)中積極滲透美育思想，還學(xué)生一片美麗的風(fēng)景。

一、給我璞石，還你美玉

小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)是教材，從聽說讀寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就要求教師從教材中攫取美學(xué)因素，用特殊的方式將美傳遞給學(xué)生。小學(xué)語文教材存在大量文辭精美、意蘊(yùn)豐富的文章，如果教師不能很好地發(fā)掘其中的美育思想，就猶如將一塊塊本可以開鑿出美玉的璞石扔進(jìn)山林，完全是暴殄天物。這就要求教師深入研究教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情景，讓學(xué)生感知作者的情感，體會作者語言之美。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生想象一些用來修飾草地的形容詞，有的學(xué)生說一望無際，有的學(xué)生說碧草連天，還有的說遼闊悠遠(yuǎn)。總之，學(xué)生給出的每一個詞匯都是既定印象中草地本該有的樣子，但是文章的標(biāo)題卻是“金色的草地”，這就給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)營造了一個懸疑的氛圍。接著，學(xué)生的情緒順利進(jìn)入文本，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式感受文章的情感。在朗讀過程中，學(xué)生逐步感知到文章的核心內(nèi)容。這篇課文主要講的是一對兄弟倆在草地上玩耍的過程，“我”的一次奇妙發(fā)現(xiàn)，蒲公英將草地染成了一片金色，給“我”的心靈帶來了極大的觸動，讓“我”第一次意識到大自然的奇妙和美好。教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，接著教師用語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生想象課文中所描繪的奇妙場景，為學(xué)生帶來一次美的體驗(yàn)。

每一版教材，每一篇課文，都有其值得發(fā)掘的“美”點(diǎn)。教師需要具備一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，將文章中的美向?qū)W生一一呈現(xiàn)，將本來的“璞石”精心雕琢，還學(xué)生一塊“美玉”。

二、授之以法，品讀文字

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生深入文章的語言去感受作者的文字風(fēng)格，通過細(xì)細(xì)的品讀感受文字之美，從文字之美探尋意境之美。但是對于小學(xué)生來說，由于他們沒有一定的人生閱歷，所以很難依靠自己的力量品鑒語文之美。所以教師需要授學(xué)生以方法，讓學(xué)生在方法的指引下深入文字，感受語言的奇妙瑰麗。教師需要讓學(xué)生明白不同的文本有不同的品鑒方法，如此才能切實(shí)提高學(xué)生的對美的體察能力。

例如，教學(xué)《望洞庭湖》這首詩時(shí)，教師不妨借助多媒體教育資源，在大屏幕上呈現(xiàn)一些和“洞庭湖”相關(guān)的圖片或者視頻，充分激活學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生在感官的刺激下，沉浸于課堂的氛圍中，對詩人所描繪的“湖光秋月”有更加直觀清晰的認(rèn)知。這樣才能真正釋放學(xué)生的想象力，讓學(xué)生品鑒出詩詞的美感。除此以外，教師還可以傳授學(xué)生一些閱讀方法。針對古詩詞的學(xué)習(xí)，首先需要重視朗讀的作用。在朗讀的過程中不僅能夠揣摩出詩意，而且也能夠感受到詩人所營造的意境。其次還需要關(guān)注核心詞，也就是所謂的詩眼，通過“詩眼”，就像打開了一扇通往古詩詞的窗口，能夠窺探出其中的美麗景色。在方法的輔助下，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)不僅提高了效率，而且也幫助學(xué)生真正探尋到古詩詞之美。

滲透美育的核心途徑是讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法去發(fā)掘文字的美感，這就要求教師不能只是簡單的授之以“魚”，更是需要授之以“漁”。“魚”只能滿足一時(shí)的口腹之欲，但是學(xué)會“漁”可以讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中都能品嘗到珍饈滋味。

三、立足學(xué)生，滲透美育

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，學(xué)生接觸知識的渠道也在進(jìn)一步擴(kuò)充，那么語文教師應(yīng)該如何讓學(xué)生關(guān)注到課文一詞一句中的美感呢？所謂“子非魚安知魚之樂”，可謂一語道破天機(jī)。換言之，教師需要站到學(xué)生的立場，從學(xué)生的視角出發(fā)，感受學(xué)生對美的需求，如此才能引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)美，從文本中感知美。所以，教師在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生看到聽到接觸到的事物滲入美育內(nèi)涵，如此才能提高學(xué)生的審美能力。

例如，學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時(shí)，盡管文字看上去極淡，但卻是“淡極始知花更艷”，充滿了無限的美感。教師注意到學(xué)生非常喜歡這種和情感相關(guān)的文字，所以可以在課堂上為學(xué)生留下專門的品讀時(shí)間，借助多媒體設(shè)施，選擇合適的音樂，比如《蒹葭》《平湖秋月》《春江花月夜》等等樂曲，讓學(xué)生在音樂的旋律下沉浸于文字中，感受蘊(yùn)藏在文字之中的美感。作者筆下的桂花樹盡管沒有梅樹那樣姿態(tài)盎然、引人入勝，不論開花還是不開花，都很難找到綠葉叢中的細(xì)花。但是，他卻寫出了桂花樹另一種美，它的香氣迷人，甚至還可以作為食品食用，道出了“吃花”的樂趣。作者用充滿情趣的文字寫出了桂花樹的美，讓人在文字之間產(chǎn)生對桂花的向往。在配樂的旋律下，在教師言語的暗示中，學(xué)生進(jìn)一步感受到桂花雨的優(yōu)美之處。

每個人對美的解讀都是不同的，特別是對小學(xué)生來說，他們有著獨(dú)特的審美品位，這就要求教師站在學(xué)生的立場，為學(xué)生發(fā)掘文本中的精彩之處，提高學(xué)生的審美能力。

小學(xué)語文教材中收錄的文章都能在某種層面上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這就要求教師發(fā)掘出文本的美育精華，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在美的陶冶下感受語文世界的魅力，讓學(xué)生在美的氛圍中體悟情感，感受內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

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