共研互助，有效合作

郭超凡

【摘 要】 在小學語文閱讀教學中，教師要為學生提供合作的環境，讓學生在小組合作中共同研討、相互幫助、彼此分享，讓智慧得到碰撞、情感得以溝通，從而促進學生合作能力的提升。本文主要從優化導學案的設計、合理搭配小組成員、選擇有價值的問題、確立合作學習的方法等角度闡述有效合作的策略。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;合作

在合作學習中，學生以小組為單位，組員間相互分享、彼此聯系，在實現自我價值的同時，小組成員共同完成學習任務，實現共同進步。組員集思廣益，相互啟迪，彼此提出看法，每個人都發揮不同的作用。合作中氣氛融洽，參與度高，通過彼此的交流，使合作學習得以順利進行。合作學習有利于激發學生的學習興趣，學生選擇討論的話題，通過相互協作、競爭發揮自己的智慧，豐富了探索的素材，也提升了自身的素養。學生敢于表現自我，提升了學習語文的興趣。學生之間相互合作，增加了交流的機會，學生學習語文的興趣變得更加濃厚。傳統的語文教學中，教師注重字詞句的講解，在合作學習中，這些內容可以通過預習、查閱來完成，學生通過合作，創新解決問題的方法，在討論、啟迪中產生新穎的方法，這是通過個人思考無法解決的。合作學習能推進師生角色的轉變，教師由“講解員”變為引導者，學生由“接收器”變為探學者，合作增進了師生之間的交流，也讓生生之間能討論交流，共同尋求解決問題的辦法。教師深入小組討論之間，為學生提供必要的指導，這樣能激發學生的表現欲望。學生之間通過交流，能表達自己獨到的見解，展開深層次的交流。審視當前的小組合作，存在著諸多問題：一是小組討論沒有相互啟迪，大家認為“各人自掃門前雪”，都各執己見，也聽不進他人的觀點;二是不傾聽、不表達，缺少參與的意識。部分學生在預學時對內容把握不準確，或準備不充分，或因害羞而不能表達真實的想法;三是部分教師缺乏指導，不能在學生困惑處予以點撥，致使學生的討論不夠深入;四是部分教師片面追求合作的形式，不重視問題的難度、不問是否適合學生討論，一味讓學生去合作，認為“合作”能解決所有的問題，討論一些無價值、無層次的問題，會使學生失去討論的興趣。部分教師對合作學習認識有失偏頗，或濫用小組合作，為活躍氣氛，或固守傳統思維，讓學生“各自為陣”。小組合作需要成員表述自己的觀點，學生會說服其他組員，討論是需要花費一定時間的，他們認為“注入式”省時省力，更能更好地控制課堂的走向。部分教師對小組成員分配不合理，往往采取四人一組的形式，沒有遵循異質分組的原則，只會按學生的成績進行分組，教師忽視了學生間差異，小組合作無序。學生合作的機會也不均等，優等生有更多討論的機會，他們掌控著組內交流的方向。生生之間缺乏真誠的態度合作，他們認為學習就是競爭，做自己愿意做的事，沒有參與傾聽的意識，學生間缺乏實質性的交流，學生的思維無法獲得真正的發展。

一、優化導學案的設計

教師要加強研討，設計環環相扣的討論內容。學生通過自主思考，對預習的內容有深入的了解，讓小組討論有內容可依，對問題有自己的想法。學生通過展示匯報內容，能加深對問題的理解，促進新知識的生成，從而促進目標的實現。教師在把握重難點的基礎上，找出討論的結合點，能引發學生深入地思考，能促進學生思維能力的提升。如在《負荊請罪》一文教學中，為增進學生對廉頗、藺相如個性的了解，教者讓學生閱讀劇本的第二幕，交流閱讀文本的感受，交流廉頗、藺相如給你留下怎樣的印象？如何讀好韓勃、藺相如的話，如何讀出韓勃的緊張？根據自己的理解為藺相如的臺詞加上提示語。面對韓勃的緊張，藺相如緊張嗎？教者以問引導學生討論交流，促進他們對人物性格特點的分析。

二、合理搭配小組成員

小學生年齡尚小，他們以自我為中心，不善于合作，他們難以抓住合作交流的機會，因而合作中常是成績優秀、性格外向、表現能力強的學生控制全場，而不善于表達的學生淪為忠實聽眾。教師要根據學生的語言綜合素養、學習能力將學生進行異質分組，他們能參與組內的分享、組間的競爭。教師也可以將學生進行同異混合組，將學困生編成編號，每組中的4號為語文水平相對較弱的學生，教師可以將這些學生抽出來，對他們進行有針對性的指導，促進他們的討論交流，讓他們能獲得相應的進步。

三、選擇有價值的問題

當討論的問題有價值，學生就會集中注意力，才能聚焦于文本的難點，通過組內的合作共同解決問題。教師要認真研讀文本，要把握重點難點，合理地提出需要學生討論交流的問題。問題要具有層次性，能讓學生在討論中層層深入。如在《姥姥的剪紙》一文教學中，小組討論：姥姥是個怎樣的人？姥姥剪了些什么？為什么要剪？從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？教者引導學生針對重點內容進行交流，能把握作者所要表達的內容與情感。

四、確立合作學習的方法

學生要明確合作學習的任務，明確自己的職責，選擇合適的方法去完成任務。很多學生在剛開始合作時，沒有掌握合作的方法，不知道如何合作，此時需要教師提供恰當的幫助，教師要對組員各種角色進行培訓，讓他們明確自己的學習任務，這樣才能在討論中有所表達。學生通過自學可以解決拼音、漢字類的知識，對于詞句理解存在的障礙可以通過小組交流，促進理解。對一些語段的問題可以由大家討論解決。在小組討論中，優等生往往有更多的機會，教師如果“縱容”他們，就會出現“一言堂”的情況，他們會成為名副其實的“小老師”，教師要鼓勵每個學生積極參與交流，表達自己的見解。教師可以讓學生按序號進行發言，這樣能讓每個學生都能獲得平等的機會。組長也可以提問組員，這樣能避免“獨霸小組”現象的發生。

總而言之，在小學合作學習中，教師要深入研讀文本，分析教學重點難點，抓住問題的切入點，提出有價值的問題，引導學生討論交流，促進他們對問題的深度理解。

【參考文獻】

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