小學語文課堂朗讀教學的有效性思考

漆寨芳

【摘 要】 小學階段學生缺乏良好的自制力，如何能在有限的課堂教學時間內提高教學效率，這一直是教學研究的重點。作為小學語文教學當中的重要組成部分，在開展朗讀教學活動時，我們應該重視提升其教學的有效性，繼而為語文教學質量的提升奠定基礎。本文分析和探討了小學語文課堂朗讀教學的相關問題，以期拋磚引玉，為小學語文課堂朗讀教學活動的開展提供一些可行的借鑒經驗。

【關鍵詞】 小學語文;朗讀教學;有效性;提升策略

當前小學階段語文教學活動中，朗讀教學一直是教學研究的重點。如果能夠有效地提升朗讀教學效果，打造良好的朗讀教學學習氛圍和環(huán)境，那么學生們語文知識學習的質量和效果就能夠得到更好的提升。為進一步優(yōu)化朗讀教學，教師應該對小學階段學生的認知發(fā)展規(guī)律進行充分的了解和掌握，從多個角度和層面入手，改進和優(yōu)化朗讀教學過程，打造良好的朗讀學習氛圍，讓學生們樂于參與朗讀教學，并且能夠學會朗讀、愛上朗讀。提升小學語文課堂朗讀教學有效性的策略。

一、重視對學生注意力的集中

小學階段學生們學習過程當中，注意力很容易分散，被外界所干擾，進而導致學生們朗讀學習的有效性受到很大的影響。在這種情況下，學生們對于后續(xù)教師所講解內容的吸收效果會大打折扣，而且一些朗讀訓練也往往停留在表面，學生們難以通過朗讀學習來更好地完成知識的學習與理解。為解決這一方面問題，教師應該善于將學生們的注意力留在課堂，塑造一個能夠更吸引學生的學習氛圍。在具體朗讀教學當中，教師應該對學生們所朗讀內容中的趣味性進行深度挖掘，讓教師能夠結合課堂教學情況，選擇適當的主題與內容，讓朗讀學習過程具備教育性特點，同時也能夠具備一定的興趣性，這樣整個教學活動的開展效果也就自然能夠得到更好的提升。例如，在學習《草船借箭》一課時，教師就可以在學生們朗讀學習之前，為學生們增加關于三國演義當中耳熟能詳的段落和故事，激發(fā)學生們的朗讀興趣。在此之后，合理安排學生們進行朗讀，這樣學生們的注意力就能夠集中在所朗讀內容當中，朗讀學習的效率自然能夠得到有效提升。

二、讓情感成為學生們朗讀當中的重要帶動力量

小學階段的學生的感性思維特點較強。在實際教學當中，我們通過情感的調動，讓學生們形成更強的學習動力，從而達到提升學生學習效果的目標。眾所周知，語文學科的人文性特征十分明顯，其中很多課文內容都蘊含著深刻的情感。如果教師能夠在學生們朗讀學習之前對于這些情感要素合理利用，那么學生們就能夠形成情感的共鳴，繼而更好地理解所朗讀的文章和內容。在情感上形成溝通和共鳴的同時，學生們的道德品質也能夠得到發(fā)展，這也是符合當前素質教育理念下促使學生全面發(fā)展需求的。例如，在《白楊》一課教學的過程當中，課文內容的主題是父愛與風險。結合這一主題，朗讀學習之前，我們就可以先對學生的情感進行調動，讓他們回憶一下關于父親對自己的愛。之后，安排學生進行朗讀。在朗讀完成之后，教師可以組織一個即興演講的活動，為學生提供一個情感表達的渠道和空間，提升文章的理解深度。在朗讀教學當中，情感要素的運用需要我們基于學生們的具體生活實際，這樣才能更好地保證學生們的學習效果，維持他們良好的學習狀態(tài)。作為教師，我們在備課階段要想讓情感要素的應用價值得到更好的體現，就必須要結合所教學的內容，合理地應用情感要素，避免突兀，以更加自然的狀態(tài)來呈現情感，幫助學生們更好地進入到學習狀態(tài)當中。

三、朗讀時的交流

課堂交流也是朗讀教學當中必不可少的一部分內容，提升交流效果，有助于更好地幫助教師完成教學任務。在朗讀教學當中，教師應該適當選擇一些交流的主題和內容，讓學生能夠保持一個良好的交流狀態(tài)，提升課堂互動效果，充分調動學生們的學習積極性。結合此，課堂教學時，教師應該抓住學生們交流意愿形成的節(jié)點，適當地引入不同的交流話題，合理地組織課堂交流空間，打造良性互動環(huán)境。例如，在學習《珍珠鳥》一課時，我們就可以在學生們朗讀之前，提出信賴是什么的這樣一個問題。讓學生們帶著問題進行朗讀和思考，并在學生們完成朗讀之后，組織討論，讓學生們談一談自己是如何看待“信賴”的 。帶著問題進行朗讀，帶著話題進行討論，這樣能夠構建一個能讓學生們展示自我的空間和環(huán)境，是有助于他們朗讀能力和表達能力發(fā)展的。

四、讓學生充分感知所朗讀的內容

朗讀的目標是更好地完成課文知識的學習，教師應充分指導學生，讓學生能夠在朗讀之前充分感知所朗讀和學習的內容，繼而掌握其中的字詞，了解文章的情節(jié)和脈絡。在朗讀之前，教師需要讓學生對其中正確的發(fā)音和含義掌握與理解。朗讀時，通過朗讀逐步地了解文章當中的創(chuàng)作意圖、寫作思路。與此同時，為提升朗讀的有效性和感知效果，朗讀訓練的安排上也應該明確其具體的朗讀內容和朗讀時長等方面要素。教師也需要指導學生，讓學生對在朗讀當中所遇到的問題進行標注，朗讀完成之后統(tǒng)一解答。例如，在學習《我們成功了》一課的過程當中，教師可以結合文章寫作的脈絡，讓學生充分地感知文章的寫作方式，提升對內容的理解深度和效果，讓學生能夠充分地感受到申請奧運會時所遇到的一系列問題和困難，促使學生更好地理解內容，提升學生們的學習效果。另外，在朗讀教學時，我們也應該通過合理的引導，讓學生們具備更強的方向性，能夠從全文的角度把握所閱讀的文章內容，提升整體的學習效果。通過這方面的合理指導，學生們也能夠在學習當中逐步形成良好的閱讀能力，這也是能夠促進學生們自身綜合語文素養(yǎng)提升的，具有多方面的意義和作用。

總的來說，小學語文教學中，朗讀教學是其中非常重要的構成。作為教師，我們應合理地構建課堂教學氛圍，讓學生們的學習環(huán)境能夠得到積極的打造，促使他們更加順利地參與到朗讀學習當中，提升學習的有效性。作為教師，我們在教學研究上，也應善于把握小學階段學生的認知規(guī)律與特點，選擇和利用合理的朗讀教學方式，打造一個積極的朗讀學習環(huán)境，提升教學質量。

【參考文獻】

[1]劉巖.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].新課程，2016，0（13）：81.

[2]馮小麗.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].中外交流，2017（5）：235.