群文閱讀，點燃閱讀情趣

周玲玲

【摘 要】 培養閱讀能力是提升學生語文核心素養提升的關鍵所在，但是傳統閱讀教學模式局限性強，學生對閱讀缺乏興趣。同時，即使閱讀課堂已完成教學任務，學生也難以從課堂教學中獲得閱讀的技巧。長此以往，會嚴重影響學生語文綜合能力的提升與發展。教師要改變傳統的閱讀教學模式，融入群文閱讀理念，以此提升學生的閱讀素養。

【關鍵詞】 小學語文;群文閱讀;閱讀能力;教學方法

閱讀是語文教學的重要內容，也是提升學生語文素養的重要過程。傳統的語文閱讀課局限性很強，教師要對傳統閱讀教學模式進行科學改良，選擇符合小學生能力發展需求的教育模式。以群文閱讀為例，第一，群文閱讀打破了傳統語文閱讀課的桎梏，賦予了閱讀課更多的內容和樂趣，學生在參與過程中能夠獲得不一樣的閱讀體驗;第二，群文閱讀是將一組文章按照特定的主題有規律地結合在一起，然后通過統一閱讀的方式喚醒學生的語文思維，讓他們獲得不一樣的思想體驗，由此提升思維能力和閱讀能力。因此，將群文閱讀理念融入語文閱讀課中，能進一步完善學生的認知結構，提升學生的閱讀體驗，以達到提升學生語文素養的目的。

一、規劃群文主題，合理選擇閱讀資源

培養學生的語文閱讀能力是一項系統工程，教師首先要明確如何教，再確定怎么教。規劃群文閱讀主題的目的在于幫助學生找準閱讀切入點，讓活動可以更高效地開展。接著，教師要根據具體的主題篩選合適的文章（以3篇為基準，且體裁不限、作者不限，以此增強學生的好奇心）。這里所提到的主題是針對教師而言，教師在活動之前并沒有提前告知學生是什么主題的文章。為了提升學生的閱讀欲望，教師可以設置一定的懸念，以提升學生的閱讀欲望。

在開展活動之前，學生并不曉得教師具體選擇了哪些主題的文章。所以，不妨說群文閱讀的開端具有一定的懸念性。學生只有閱讀完三篇文章之后，才能了解到具體的閱讀主題。

以部編版小學語文《白楊》為例，在閱讀這篇文章之前，教師可以事先確立主題“借物喻人”，再在這個基礎上抽選了《桂花雨》和《梅花魂》兩篇文章。隨后，設計閱讀問題——第一，三篇文章中提到的三種植物分別指向人類的哪些精神品質？第二，通過對故事的拜讀，其中蘊藏的哪些精神品格值得我們學習？第三，三篇文章分別向我們闡述了什么樣的道理，可否利用簡單的語言進行概括？隨后要求學生對三篇文章展開閱讀。期間，考慮到小學生的能力有限以及課時等問題，可以將三名學生劃分為一個小組，這樣每個組內的三名成員便可以根據需要來閱讀不同的文章。如此一來，合作小組便可以在有限的時間之內完成對三篇文章的閱讀。另外，也可以鼓勵組內成員各司其職，分別負責不同的閱讀工作。如：第一名學生梳理文章故事、人物、地點和基礎詞匯等細節因素;第二名學生負責對文章的寫作手法、寫作框架進行分析;第三名學生負責探索文章的核心內涵與中心思想。待完成閱讀之后，三名學生可以一起總結經驗。

二、實施交叉閱讀，提升學生閱讀質量

交叉式閱讀，顧名思義，就是圍繞一個問題進行穿插式的閱讀。交叉閱讀是群文閱讀中的一個常見技巧，其優勢在于可以有效分散學生的思維，讓學生懂得如何站在不同的位置、角度去觀察問題。教師有必要合理融入交叉閱讀策略。例如在閱讀《把鐵路修到拉薩去》《詹天佑》兩篇文章的時候，教師可以拋磚引玉，以提問的方式引導學生交叉思考。譬如“過去那個年代修建鐵路是非常困難的，但是偉大的先人卻克服困難，用智慧和汗水鑄造了鐵路。同學們從中悟到了什么樣的哲理？”學生給出以下答案：

學生1：《把鐵路修到拉薩去》充分反映了建設者們排除萬難、不達目的不罷休的執著精神。作為學生的我們，也必須傳承這份精神，排除萬難，取得更好的學業成績，以此回報前人，回報父母老師！

學生2：《詹天佑》中，外國記者嘲諷我們的國家，但是詹天佑卻用事實證明了中國人也能修建出屬于自己的鐵路。這是一份榮耀，更是一份強大的愛國主義精神，我們一定要傳承這份精神！

在上述兩名名學生給出答案之后，教師可以進一步引發學生思考：“在未來的生活和學習中，同學們會如何肩負前人傳遞的精神思想，在學習的道路上會如何奮勇向前？”讓學生在思考的基礎上明白“持之以恒、堅持不懈、用智慧思考問題、用技巧解決困難”的道理。當然，由于小學生閱讀能力局限性強，在初次接觸交叉式閱讀的時候很容易遇到一些障礙（譬如有的學生認為語言華麗的文章就一定是好文章，語言樸素的文章就一定是沒有文采的等）。這時，教師要根據學生的具體問題，采取針對性的指導，以此改善學生的不足。

三、踐行多樣訓練，閱讀能力鞏固提升

小學生閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，切忌“一口吃成胖子”。在完成教學之后，為了確保學生擁有更多的成長空間，教師可以給學生提供一些有趣且多元化的訓練項目，由此鞏固學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養的全面提升。例如在讀完《再見了，親人》之后，教師可以動員學生利用網絡、圖書館等平臺，查找近些年我國在海峽兩岸的發展方面采取的政策，并在閱讀的基礎上分析這些政策背后蘊含的哲理。為了提升學生的表現欲望、積極性，教師還可以適當地融入其他訓練機制。如“演講”，在教學《把鐵路修到拉薩去》之后，學生以“我的國家情懷”為主題，開展了一項別開生面的演講賽。在活動之前，他們先是整理了許多有關前人建設國家的故事，然后將其作為辯論材料。在活動開展到結束的時間段里，學生的興趣非常高漲，這與他們以往被動學習的習慣形成了鮮明的對比。

另一方面，在完成群文閱讀活動之后，教師還可以要求學生圍繞三篇或多篇文章撰寫閱讀心得。例如有的學生將《把鐵路修到拉薩去》和《詹天佑》中提及的內容與中心思想進行了整合，然后撰寫了名為《我的中國夢》的讀后感。他在文章中對“愛國”進行了詳細的描述。這種創新式的寫法不但豐富了他的習作體驗，也為其今后的閱讀打下了基礎。

總之，群文閱讀是提升小學生語文閱讀質量的關鍵所在，能為學生塑造出不一樣的閱讀體驗空間，幫助學生站在不同的角度去思考問題、分析問題，并促進其文化底蘊的提升，想要發揮群文閱讀的功能和作用，教師要展開進一步的研究，根據學生個體的發展需要，融入先進理念，使群文閱讀真正發揮出作用，提升學生的閱讀素養。