提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略的研究

馮惠燕

【摘 要】 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于前期的培養(yǎng)、中期的努力、后期的自覺。小學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中正處于前期的培養(yǎng)階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)才是教師教學(xué)的核心所在，“千學(xué)萬學(xué)學(xué)方法”，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)過程中，教師要重視學(xué)生對于文章的理解能力，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂教學(xué);高效策略

小學(xué)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底還在于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期有很大的啟蒙作用，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的后期也可以起到很好的輔助作用，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力，這樣的學(xué)習(xí)方法才是最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師要不斷督促學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并且要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中通過自己的方法獲得足夠的成就感，讓學(xué)生肯定自己的能力和付出，促使學(xué)生自信前進(jìn)，向正確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)發(fā)。

一、滲透學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通常只是將語文知識傳授給學(xué)生，學(xué)生往往只是從表面上去理解語文的知識，無法更深層次地理解語文的含義，這樣在前期無法為學(xué)生打好基礎(chǔ)，就會(huì)為之后的學(xué)習(xí)埋下隱患，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更有目的地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以獲得成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《望天門山》的時(shí)候，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的讀音以及部分注釋之后，要開始引導(dǎo)學(xué)生對古詩的具體含義進(jìn)行分解，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中領(lǐng)悟更加深層次的東西，并且在教學(xué)過程當(dāng)中要為學(xué)生拓展更加深入的古詩知識。通過提出問題：《望天門山》中表達(dá)了哪些情感？讓學(xué)生通過自己深解古詩的深層次含義來回答這個(gè)問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去尋找學(xué)習(xí)古詩的方法，將這個(gè)方法通過教師的引導(dǎo)不斷進(jìn)行完善和改良，最終形成完善的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法逐漸帶入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，良好學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更有動(dòng)力。

二、融入趣味情境，提高教學(xué)有效性

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)普遍沒有深度閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致對課文的理解程度不夠深，基礎(chǔ)不牢固，所以教師在課文教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章。教師可以采用情景表演的教學(xué)方式，情景教學(xué)要求學(xué)生對文章有深入的理解，通過學(xué)生的表演抒發(fā)課文的中心思想，所以學(xué)生在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，就需要主動(dòng)地深入閱讀課文，學(xué)生在閱讀中逐步感受作者的寫作感情，從而引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，教師可以在課文講解完之后，讓學(xué)生進(jìn)行課文情景教學(xué)的表演，點(diǎn)兩位學(xué)生扮演課文中的角色，兩個(gè)學(xué)生開始進(jìn)行情景對話，來重現(xiàn)課文中的內(nèi)容，情景表演要求學(xué)生對于課文的理解要到位，并且在表演過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作和表情，將課文中陶罐和鐵罐的心理表達(dá)出來，打造具有代入感的情景課堂。通過陶罐和鐵罐的情景教學(xué)可以幫助學(xué)生理解課文的核心思想，并且教師要讓表演的學(xué)生發(fā)表自己對于情景表演的感觸，吸引觀看學(xué)生的參與欲望，在下一次的情景教學(xué)中踴躍參加。情景教學(xué)對于學(xué)生來說，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在角色扮演中深入文章核心，增強(qiáng)對文章情感的共鳴。情景教學(xué)還可以營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓每一個(gè)學(xué)生都向情景教學(xué)中勇敢上臺的學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

三、拓展課外知識，提高教學(xué)有效性

教師在教學(xué)過程當(dāng)中如果只是一味地使用課內(nèi)課文的方式來為學(xué)生傳授知識，在很大程度上會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)檎n內(nèi)的知識相對來說比較側(cè)重應(yīng)試，無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，所以教師在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)課內(nèi)的知識來為學(xué)生拓展課外的知識，以此給予學(xué)生更大的吸引力。

例如，在學(xué)習(xí)課文《火燒云》的時(shí)候，教師可以通過多媒體教學(xué)，來進(jìn)行課文教學(xué)多媒體可以在圖像和視頻上對火燒云進(jìn)行更加直觀的描述和分析，為學(xué)生解釋文中火燒云形成的原因以及更多的知識拓展。在課文知識完結(jié)后，教師可以對意猶未盡、還沉浸在《火燒云》中的學(xué)生播放更多美麗的自然景觀，這樣學(xué)生對于火燒云的記憶也會(huì)更加深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對于類似課文的興趣，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文的中心思想，在課外時(shí)間搜集自己感興趣的自然景觀的資料，然后在課堂上和學(xué)生進(jìn)行分享，以此來培養(yǎng)學(xué)生對于知識的探究能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生在尋找知識的時(shí)候，可以不斷開拓自身的眼界，豐富知識。教師可以讓學(xué)生在結(jié)束課內(nèi)學(xué)習(xí)后，利用空閑的時(shí)間對自己感興趣的知識進(jìn)行更深入的探究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主觀意愿上，讓學(xué)生能夠自發(fā)地去學(xué)習(xí)和探究，將課堂真正交給學(xué)生，將教學(xué)策略真正適應(yīng)學(xué)生。

總之，小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生對課文的熟悉程度和理解能力，教師可以從側(cè)面提升學(xué)生的能力，如引導(dǎo)學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中逐句分解進(jìn)行注釋解析，培養(yǎng)學(xué)生的古詩解釋能力，形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用適合學(xué)生的方法就可以提升學(xué)生對于課文的理解能力。學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的合理運(yùn)用也可以減輕學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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