核心素養導向的小學語文教學研究

紀淑驊

【摘 要】 首先要分析出核心素養導向的小學語文教學的意義，其次分析核心素養導向的小學語文教學有效策略，通過擬定合理的教學目標、創設合理的問題情境、開展小組合作學習三種方法進行教學。核心素養導向下的小學語文教學，能夠幫助學生從小形成良好的道德品質和價值觀念，使學生的邏輯思維和想象力得到啟發，以此來豐富學生的情感和內心世界，增強學生的語文綜合能力。

【關鍵詞】 核心素養;語文教學;教學策略

在時代的發展和素質教育實施的背景下，我們應更加注重小學的基礎教育。因此，在小學語文教學中，需要培養學生的核心素養，讓學生能夠更好地適應社會發展和終身學習，使學生具備一些關鍵的能力和必備的品格。所以，語文教師在實際教學中，要徹底改變傳統的教學理念，應以核心素養為導向，去構建高效的語文課堂，讓學生的語文水平和語文綜合能力得到有效提升，從而幫助學生在學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生從小具有良好的道德修養和思想覺悟，實現全面發展。

一、核心素養導向的小學語文教學的意義

小學是學生良好思想品質和價值觀念形成的關鍵時期，在這一時期，以核心素養為導向的語文教學，能夠更好地豐富學生的情感和內心世界。學生在閱讀課文時，可以全面準確地掌握課文內容，理解其中蘊藏的人生道理和思想感情，使學生與作者產生情感的共鳴，有效地提高了學生的閱讀水平和理解能力。核心素養導向的小學語文教學，徹底突破了傳統教學模式的束縛。語文教師在實際的教學中，以新課改的教育理念為引導，為學生設置富有創意和趣味的問題，使學生的邏輯思維和想象力得到啟發，培養學生的創造性思維和創新意識。

另外，在小學語文教學中，主要是要讓學生認識到語言的重要性。所以，語文教師以核心素養為導向，能夠明確教學的任務，為學生規劃出具體的學習目標，幫助學生構建語言的框架，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生的語文綜合能力得到有效的提高，學會運用多方面的知識去自主地學習語文，從而在一定程度上促進學生核心素養的提升。

二、核心素養導向的小學語文教學有效策略

1.擬定合理的教學目標

以核心素養為導向的小學語文教學中，語文教師要為學生擬定出合理的教學目標，使學生在實際的學習中，明確自身的學習任務，構建出更為高效的語文課堂。首先，由于小學語文知識是建立在語言文字的基礎上。因此，語文教師要讓學生學習更多的語言文字，能夠對一篇課文展開全面的分析，充分地理解漢語中所運用的表達方法和修辭手法，使學生對漢字有進一步的認識。其次，語文教師要引導學生積累文中優美的詞句，轉化自己的寫作素材，能夠在日后的寫作中將語句運用其中，增強作文的質感和感染力。由此可知，學生按照學習目標去努力，有助于學生語文綜合能力和核心素養的提升。

例如在部編版《荷花》教學中，語文教師要讓學生讀懂課文，感受荷花的美麗，積累優美語言，學會運用“有的……有的……有的……”表達方式，體會作者的豐富想象以及課文富有感染力的語言文字，激發學生熱愛大自然的感情，培養學生的審美情操。首先，語文教師可以引領學生去感悟課文，自主體驗、感受作者所描繪的美景，體會大自然的神奇美妙，理解課文中描寫荷花開放時的種種姿態。其次，語文教師可以讓學生搜集關于荷花的名篇佳句，使學生得到美的享受和情感的熏陶，鼓勵學生運用所學句式，去仿寫一段話，鍛煉學生的語言表達能力。

2.創設合理的問題情境

在培養學生核心素養的過程中，邏輯思維是學生必不可少的能力。因此，語文教師還要注重對學生思維進行有效訓練，讓學生具備一定的邏輯思維能力，培養學生的創造性思維。所以，語文教師可以根據教學內容，為學生創設合理的問題情境，激活學生的思維，讓學生能夠熟練地掌握解決問題的思維方法，培養學生良好的思維品質，鍛煉學生養成獨立思考和自主學習的能力，在一定程度上增強學生的實際學習效果。由此可知，學生在良好的問題情境中，能夠更加深層次地去理解和感悟課文的內容，促進學生語文素養和概括能力的提高，來增強小學語文課堂教學的實效性。

例如在部編版《蟋蟀的住宅》教學中，語文教師要讓學生理解重點詞句，了解作者觀察到的蟋蟀住宅特點以及蟋蟀建筑住宅的才能。培養學生認真觀察事物的興趣，體會作者運用生動形象的語言表達具體事物的具體方法。首先，語文教師可以借助多媒體這一教學設備，為學生展示蟋蟀及其住宅的圖片，讓學生的注意力得到集中，使學生進一步了解蟋蟀。其次，語文教師應提問學生：“蟋蟀是如何建成住宅的呢？”激發學生的好奇心和求知欲，促使學生積極主動地閱讀課文，從而引導學生按照作者的寫作順序去思考蟋蟀的“不肯隨遇而安”，不斷地發散學生的思維，讓學生能夠在課文中自主探尋到答案，有助于學生閱讀理解和語言概括能力的提升。

3.開展小組合作學習

在核心素養導向的小學語文課堂中，語文教師要充分了解學生的實際學習情況、個性特點等，實現對學生的因材施教。因此，語文教師可以對學生科學地劃分學習小組，為學生布置有針對性的學習任務，讓學生能夠通過小組合作去互相幫助，敢于表達自己的觀點和不同見解，共同去達成學習目標。小組成員之間的相互帶動，能夠調動起學生積極學習語文的興趣和主動性，讓學生更好地分析課文內容，鑒賞語言文字，使學生的創造力和審美力得到強化，提高學生的文學鑒賞水平，從而使學生的核心素養和道德品質得到了更好的培養，從小樹立正確的價值標準。

例如在部編版《七律·長征》教學中，語文教師要讓學生抓住重點詞語，感受紅軍樂觀、大無畏的革命精神，領略毛澤東偉大的詩人風采。首先，語文教師可以引導學生以小組為單位，去自主地閱讀詩歌，嘗試標注出正確的讀詩節奏，讓學生深刻地體會到詩的韻味。其次，語文教師應鼓勵學生去理解詩句，去感悟紅軍長征過程中經歷的艱難險阻，體會紅軍戰士的革命主義精神和樂觀主義精神，增強學生的民族自豪感。同時，語文教師要指導學生了解文章點面結合對場面的描寫方法，讓學生去想象自己在長征途中，如身臨其境，獲得更加真實的體驗和感受，更深層次地感悟詩歌中所描寫的內容，從而有助于學生學會鑒賞詩歌，讓學生受到無形的精神影響，能夠將中華民族精神運用到日常生活中，提升學生的思想覺悟和核心素養。

綜上所述，核心素養導向的小學語文教學，能夠幫助學生從小形成良好的道德品質和價值觀念，增強學生的語文綜合能力。通過語文教師精心設計的教學內容和活動、為學生設置富有創意和趣味的問題，使學生的邏輯思維和想象力得到啟發，以此豐富學生的情感和內心世界，讓學生逐漸具備獨立思考和自主學習的能力，從而幫助學生在學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現學生的全面發展。

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