基于深度學習下的微課設計模型

王娟

摘 要：?從重構微課概念入手，從其課程屬性、教學屬性和資源屬性出發，以目標、內容、情境、活動、交互、資源、界面和評價為設計要素，基于深度學習理論與ARCS動機模型，完成微課設計理論模型的構建。利用該模型實現微課設計的優化，使微課能夠激發并維持學習者的學習動機，完成知識的理解與建構，讓學習者實現深度學習的目標。

關鍵詞：?微課; 微課程; 設計; 深度學習

中圖分類號： G 434? ? ? 文獻標志碼： A

Model of Micro Class Design Based on Deep Learning

WANG Juan

（Shanxi Technical College of Finance and Economics， Xianyang， Shanxi 712000， China）

Abstract：

This paper starts with the concept of reconstructing the micro class and its curriculum attributes， teaching properties and resource attributes， takes target， content， situation， activity， interaction， resource， interface and evaluation as the design elements， and bases on the deep learning theory and ARCS motivation model to complete the construction of the theoretical model of the micro course design. The model is used to realize the optimization of micro-course design， enables micro courses to stimulate and maintain learners' learning motivation. By the model students can understand and construct knowledge， and achieve the goal of deep learning.

Key words：

micro class; micro course; design; deep learning

0 引言

智能移動端的普及使閱讀碎片化，微學習逐漸到學習者的熱捧，短小精悍、主題明確的微課因其結構相對獨立，滿足學習者個性化的微學習需求。作為支撐微學習的重要資源，微課已成為教育信息化領域的研究熱點。各個地區紛紛開展微課的競賽和培訓活動，促進了微課的建設與應用，但目前大多微課僅以知識講授為主，大多數仍然停留在淺層次的知識傳授層面，學習者難以完成深度學習[1]。

1 微課設計要求及目標

1.1 微課設計要求

微課的教學目標由知識點、具體活動和評價等要素組成，從而顯示出了微課的課程屬性。微課的開發不僅要關注3H（即學習緣由、學習內容、學習方法），還應關注學生學到了什么程度;通過微課學習者就可完成所需學習內容的完整教學過程，通常包含學習目標的呈現，教學內容的導入，完成學習活動及使用評價等過程，微課的設計需要以教師的教學層面為基礎，注重對學生學習情況和發展程度的關注，這就要求微課的設計需對學生學習情況進行充分的考量，學習內容的設置要有系統性，保持學習活動的連續性，重視教與學兩者間的互動。

1.2 微課設計目標

學習者在自主學習過程中會更多的應用微課，考慮到微課內容片段化、學習碎片化的特點，這就需要學習者有足夠的學習需求和較高的學習動機，微課設計的關鍵在于激發和維持學習者動機，即微課本身需具備較高的趣味性和實用性，而不只是理論知識內容的簡單累計，目前許多微課只是知識的灌輸，缺少教學互動，難以滿足學習者的需求。因此需要有效應用動機激勵策略，讓學生能夠積極高效的完成長周期的學習，激發和維持微課學習動機，實現建立起知識體系的深度學習[2]。

2 基于深度學習下的微課模型設計

2.1 設計理論模型

基于深度學習的微課設計，目的在于使學生完成自主學習過程，而要想激發學生的學習動機，每個設計環節都上需以深度學習特征（包括問題求解、高階思維等）作為基礎，并充分運用ARCS 模型，在此基礎上，本文以問題求解為核心完成微課設計模型的構建，具體的理論模型如圖1所示[3]。

2.2 各關鍵模塊設計

（1） 面向問題求解的目標設計

促進深度學習的“問題”的設計決定著微課的質量高低，應遵循三個原則：具備發展價值。設置的問題能夠培養學生

的高階思維能力（包括應用、分析、評價、創造等）;問題盡量與學生經驗關聯[4]。ARCS模型認為要維持學習者的動機，需建立起學習內容等與學習者生活經驗的聯系;問題指向明確表述清晰，告知學習者目標，依據學習者實際情況預測其完成學習任務的可能性，增強自信心，獲得心理滿足維持學習動機，如圖2所示。

學生解決問題進而完成學習任務的過程完成了知識的建構與應用。如在應用文寫作中，實際教學經驗表明寫作能力與儲備量關系密切，而學生通常無法完成整部作品的閱讀，在微課設計上則根據學習內容整理出重點閱讀模塊，便于學生閱讀與記憶。

（2） 激發動機的內容設計

有效完成教學目標需要以微課內容作為載體，微課設計的重點與難點在于微課內容的選取與整合。ARCS動機模型認為學習者動機的激發與維持需重視內容設計的趣味性（利用可視化、卡通式、案例法、游戲法等手段）、關聯性、層次性，同時也是促進深度學習的重要策略。適應不同學習者的學習需要，提高其利用微課完成自主學習的積極性，建立新舊知識的關聯促進理解，幫助學習者進行比較、建立遷移，知識點在保證相對完整性的條進行分割到最小單元，使學習者零散時間段內的學習需要得以有效滿足。如在應用文寫作中，通過不同閱讀內容的整合，將寫作思路與寫作技巧相互聯系起來，實現閱讀材料的真正累計，拓寬學生的寫作思維。

（3） 追求高階思維的活動設計

微課因為脫離具體的課堂而缺少教師的直接指導，因此需格外注重對學習活動的設計。通過有效的學習活動的設計幫助學習者完成深度學習。根據具體的學習內容，微課應包括對應的各項學習活動，如提問與答疑、完成在線討論、練習與反饋等，幫助學習者與學習內容深入交互。設計時尤其應重視：自主拓展所學內容的活動，教師可設計一些相應的具體任務，如指定文章的閱讀與總結，提供相應學習資源的獲取途徑（網址、鏈接等），讓學生自己完成學習過程，鞏固所學知識，有效促進學習者主動參與、積極思考，完成深度學習;注重線交流活動方式的開發設計與使用（如彈幕、在線提交、討論、評論作品等）;學習反思活動，通過思考對學習結果、思維過程、自我認知方式等，調控學習心理，積極開展自我評價，實現知識的深層建構。

（4） 實現社會建構的交互設計

微課的交互設計主要包括，1）內容交互，主要指通過問題完成內容的學習，在微課設計中需要教師融入足夠的“小問題”“小任務”，啟發學生對學習的反思，實現學生與微課內容間的相互作用，完成知識意義建構。2）使用微課的學生之間、學生與教師間的相互作用共同構成人際交互，學習過程中的提問與答疑、合作與交流、討論與反饋等操作主要以在線交流方式完成。3）界面交互，流暢的微課界面操作流程能夠激發學生的學習興趣，使其完成有效的深入學習過程，而不是淺嘗輒止的短期行為，如交流提問界面的設置，詳細而又清晰的課程內容導航，相關學習資源的推送與下載等操作的優化，可一定程度上促進學生完成深度學習。

（5） 提供學習支持的資源設計

微課的主要載體就是微視頻，輔助資源主要包括配套資源、學習支持服務平臺、論壇交流如圖3所示。

可以拓展學習者得視野，促進遷移應用等，微課的配套資源稱為輔助資源，是微課設計者應該熟悉掌握的內容;學習支持包括微課的導學和問題解答，當學習者遇到困難時，從中獲得必要的支持和幫助，微課可設置知識地圖導學，學習者遇到困難時，不僅可從系統得到解題幫助，還可重新觀看微課視頻，或者在論壇里得到老師或其他學習者的答疑。支撐平臺是集合微課的學習系統，是微課的學習平臺[5]。具體在應用文寫作微課設計上，按照基礎、中級、高級分類整理閱讀與寫作素材，適應不同學生的實際能力，根據學生的提問及論壇里的主要問題進行答疑。

（6） 促進遷移應用的評價設計

通過對學習過程和結果的評價與反饋，使微課易于維持學習者的學習動機，完成知識的吸收與應用。微課的評價設計主要考慮：過程性評價，對學習行為等過程信息的跟蹤，同樣需能夠通過微課平臺實現，反映學習情況并做出評價;結果性評價，針對學習者的水平差異，應呈現出一定層次性，促進知識的遷移應用，讓學習者獲得滿足感。學生如有問題可

通過評價模塊實現網絡在線提問或相互討論，教師看到學生提問的問題時完成在線答疑;激發和維持學習的動力通過反饋激勵機制實現，激勵學習者需盡量以反饋內容與學習結果為依據，促進知識的遷移應用[6]。

3 微課設計模型實際應用檢測

本文的微課的設計與制作方法以較低的成本實現，包括拍攝視頻、軟件錄屏和視頻剪輯等，每個視頻時長不超過10分鐘，體現了激發學習動機、促進深度學習的設計追求。在微課設計各環節以動機激勵策略為基礎，在知識鞏固的基礎上提供拓展學習資源，提高學生的學習效率，選取計算機專業學生50人，指導學生使用依據本文微課模型制作的微視頻學習動畫制作，利用flash制作動畫的原理和方法，制作成學習內容成體系且界面友好的微視頻組合，促進學生深度理解自定義動畫的含義與設置方法，應用結果表明基于本文的微課設計模型，可以幫助學生完成相對復雜的場景動畫制作的自主學習，85%的學生積極主動的完成課程的學習與鞏固，75%的學生經常參加反饋與討論過程，實現微課促進學生深度學習的目標。

4 總結

微課程作為教育領域的最新研究熱點，是針對某一知識體系，其核心是簡短精煉的教學視頻，重點是激活學習者的學習動機，幫助學習者利用零散的時間段學到所需知識。本文從重構微課概念入手，從其課程屬性、教學屬性和資源屬性出發，基于深度學習理論與ARCS動機模型，完成微課設計理論模型的構建，利用該模型實現微課設計的優化，使微課能夠激發并維持學習者的學習動機，完成知識的理解與建構，讓學習者實現深度學習的目標。

參考文獻

[1] 韓燕娟，卜彩麗，張寶輝.我國微課的研究熱點、主題和發展趨勢——基于共詞分析的知識 圖譜研究[J].現代遠距離教育，2015（6）：24-32.

[2] 陳明選，胡月霞，張紅英.理解取向的微課設計分析[J].中國電化教育，2017（5）：54-61.

[3] 劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設計研究[J].中國電化教育， 2015（2）：51-56.

[4] 蔣立兵，萬力勇，陳佑清.面向用戶體驗的微課設計框架構建與應用[J].電化教育研究， 2017（2）：122-128.

[5] 隋勇.大學生職業技能教育資源的微課化路徑研究[J].中國成人教育， 2016（17）：92-95.

[6] 汪濤，張秋東，李惠青，等. 新型混合學習模式下微信公眾平臺學習資源設計[J].現代遠程教育研究，2016（5）：105-112.

（收稿日期： 2019.05.30）