通過體悟式教學培養(yǎng)高中生的悟性思維能力

王朝輝 王芊

摘? ?要：體悟式教學就是通過體驗和感悟，使學生理解和內化知識，進而形成個人能力，達到知行合一。悟性是人從以往的思維和實踐經(jīng)驗中總結出來的對事物“脾氣秉性”的把握能力，也是將事物的性質內化后對事物的直接把握。物理課堂教學是對學生進行悟性能力培養(yǎng)和提升的主陣地，悟性對于學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要作用。

關鍵詞：高中物理;體悟式教學;課堂教學

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0038-02

各種科學思維方法的內化，都離不開學生個體的深刻領悟，所以體悟式教學成為高中物理教學的重中之重。體悟式教學就是通過體驗和感悟，使學生理解和內化知識，進而形成個人能力，達到知行合一。學生對知識的感悟能力直接決定著其對知識的理解及應用程度。學生能否生成物理情境、構建模型、應用所學知識解決遇到的問題，是檢查學生是否真正學好物理的重要指標之一。

新課改理念引領下的體悟式教學理論，是結合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要求，為培育富于開拓精神的時代新型人才提出的。體悟式物理教學，即激發(fā)學生的悟性，鼓勵學生在體驗中自得自悟，把教學從關注形式轉變到強調本質上來，從關注教師的“教”到更加關注學生的“學”上來，從側重理性思維的培養(yǎng)到理性、悟性思維雙管齊下，同時使其渾然一體。

教師在課堂教學中要遵從能讓學生講的教師不講，能讓學生動手體驗的教師不演示，能讓學生表達的教師不講述的原則。比如下面這個案例：“冬天穿上棉衣，為什么暖和？”在課堂教學中，當教師提出這個問題的時候，很多學生都認為是棉衣產(chǎn)生了熱量。按照我們傳統(tǒng)的教學模式，一般是用講解的方法解釋這個問題。但在體悟式教學中，教師要引導學生經(jīng)討論后自己解決該問題，并在此過程中鼓勵學生拿出明確的檢驗方案，即用實驗去檢驗得出的結論是否正確。當學生們討論出方案后，教師要鼓勵學生按照自己設計的方案，親自動手用棉衣盡可能“放心地”把溫度計包好，然后觀察并記錄溫度計示數(shù)的變化。當學生做完實驗后對結果大為驚訝，這時教師要沉得住氣，不能直接解釋，而是要讓學生自己去思索其中的道理，即不僅要“體”到還要“悟”到。待學生“體”到并“悟”到后，教師要鼓勵學生用語言將其表達出來。學生通過這種親力親為，獲得的體會會很深刻，會促使其積極思索，甚至會使其迅速檢索并重組頭腦中原有的知識網(wǎng)絡以形成個人思維范式。如果教師上來就給學生講授：“棉衣是熱的不良導體，只能阻礙熱量的傳播，并不能產(chǎn)生熱量。”這種空洞的講解雖然也能讓部分學生明白，但對學生以后解決類似問題遷移能力的培養(yǎng)，與體悟式教學的效果是不同的。

悟性是人們從以往的思維和實踐經(jīng)驗中總結出來的對事物“脾氣秉性”的把握能力，也是將事物的性質內化后對事物的直接把握。學習物理的過程，實際就是人向客觀事物學習的過程，是使人的思維自然而然地按照客觀事物發(fā)展演化的規(guī)律發(fā)展的過程，也是人的大腦被“物”化的過程，“物”化的結果就是人物理悟性的提升。大腦會創(chuàng)造性地將客觀世界獲得的信息進行加工、提煉、總結，并結合以往接受的信息創(chuàng)造性地完成對事物的認識和改造。這種對事物創(chuàng)造性的認識和改造就是我們寶貴的創(chuàng)新能力，所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開悟性能力的提升。

理性思維和悟性思維是相輔相成的，我們做題時解題思路的生成等都離不開悟性思維的參與。在課堂教學中，要結合記憶金字塔理論，多用高階的思維活動方式;要鼓勵學生之間多討論問題，多請教問題，多給別人講解問題。會做的題不一定會講，講題時的思維過程與做題時的思維過程不同，所以很少有人按給別人講題的方法去做題。在講題時，首先要想一下對方哪不會，為什么不會，如何把對方說明白，然后經(jīng)一步一步嚴格的邏輯推理得出講題的步驟和方法。即會做該題的人，要想給別人講，會首先沉思一下，形成條理后再講給對方聽。而自己在獨立做題的過程中，思維是跳躍的，在這當中“悟性”起著很重要的作用，其對思路的形成以及對整體的把握等都是不可或缺的。同時講給別人聽的過程對加深學生對問題的認識也有重要的作用，即給別人講，自己也受益，這就是筆者常給學生們說的：“即使有第三個同學問你同一道題，你也要珍惜，你也要認真地講，因為你總會發(fā)現(xiàn)給上一個同學講時沒有發(fā)現(xiàn)的道理，這是悟性提升的重要過程，彌足珍貴?！比绱藢W生之間會形成互助互問的學習氛圍，對學生物理悟性能力的提升也有重要的幫助。

自己做題，首先要獨立思考，即使不能得出完整的答案，也要明確問題之所在。自己做題與聽別人講題或給別人講題是有明顯區(qū)別的。如果學生還沒有自己做并認真地思索該題，就去聽教師或其他學生講題，就舍本逐末，失去了提升悟性的機會。聽別人講，即使感覺聽懂了，也不一定自己就真的會，等下次再碰到原題時，也不一定能獨立地做出來，甚至還有可能沒有意識到是重做的題。即知道為什么這樣解，比知道怎樣解有時更重要;知道為什么要求這個中間量，比知道怎樣求這個中間量更重要。因為在考場上沒人會告訴你要先求哪個中間量，即你不知道要先求什么，再求什么，你無從下手。在考后別人告訴你可先求哪個物理量，你也會，但在考場上你就是做不出來，這就是常說的“一聽就懂，一做就錯”的道理。講的過程，是思維高度集中、高度融合的過程，也是各種知識高位貫通、悟性升華的過程。有可能原來不太懂的問題，通過給別人講，自己就明白了。如此下次在碰到同種類型的題目時即使難一點也能做出來，就是這個道理。

獨立思索，自己悟透，形成自己的思維習慣和解題風格，這就是悟性的提升過程。

邊思邊悟，邊講邊悟，悟，不是孤立的，是與其他思維活動緊密聯(lián)系在一起的。我們教師的教學就是要給學生創(chuàng)造更多“悟”的機會，提供更多、更高質量“悟”的情境，使學生建構自己的思維體系，這是學生終身受益的核心素養(yǎng)。