談“停課不停學”背景下的中小學教學策略

摘 要：受新型冠狀病毒的影響，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學期延期開學，為了保證在延期期間教學的正常進行，提出“停課不停教、停課不停學”的號召。但很多中小學在落實和執行過程中出現了問題。在此特殊時期，教師和學生有大量的閑暇時間，正是開展和落實素質教育，促進學生全面發展的時期，基于此，教師有必要嘗新教學內容，改革教學模式，實施多元的評價體系。

關鍵詞：“停課不停學” 中小學教育 教學策略

因防控新型冠狀病毒的需要，學校延期開學，教學方式和進度成為人們關注的熱點，對此教育部高度重視，要求各地教育部門和學校認真做好延期開學期間的教學工作，提出“停課不停學”的號召。從政策初心來講，“停課不停學”是一種廣義的學習，只要有助于學生的成長都可以。但部分學校在實施過程中，曲解了內涵，背離了初心，為學生、家長和教師增加了負擔。我們應該及時調整，進行科學部署，讓教學在危機中穩健前行。

一、“停課不停學”背景下出現的教學問題

“停課不停學”的提出是為了促進學生的成長，在疫情期間保證學生的學習質量。在眼下的“全民網課潮”中，中山大學中文系向學生發出通知：當前要明確一點，我們追求的“停課不停學”，其關鍵在于“不停學”，因此所有的努力和操作，都應該圍繞這一點進行，而不是將網課搞成學生每天打卡，教師上傳視頻的形式主義。這樣的形式主義只會讓眾多學生通過對在線教育平臺和工具打“一星差評”的方式表達自己的不滿。在這一過程中，也暴露出更多問題。根據筆者調研，可總結為如下幾個問題。

1.師生對線上不了解

受疫情影響，開展“停課不停學”，將線下課程通過在線教育平臺轉移到線上，但因沒有經驗，對所需軟件功能不了解，導致教師在上課中出現各種狀況，這些狀況的發生，轉移分散了學生的注意力，使課堂的效率大大下降。而在軟件的選擇上，教師各有不同，學生在安裝軟件的過程中，出現煩躁心理，產生對網課的抗拒心理。網課的順利進行需要各學校在開展課程之前做好頂層設計，挑選軟件，并為教師提供培訓，為課程的有序開展打好基礎。

2.網課所需材料紛繁復雜

在網課開展過程中，家長根據教師的要求需要準備各種輔助工具，例如教材、練習冊和課本，在號召不出門，自我隔離的階段，家長在書店前反而排起了長隊。由于學生遠在家中，教師無法集中管理，管理的重任也就交到了家長手中，頻繁的打卡擾亂了家長的正常生活，造成家長的負擔。因此應要求學校在延期開學期間以線上教學為主，原則上不安排新授課程，重點做好舊知識復習和新內容預習。

3.線上課程生搬硬套線下課程模式

雖然現在采取線上上課的模式，但還是以教師講授知識點，學生識記背誦為主，對比課堂教學，甚至減少了討論和引入環節，而講解過后便是大量做題，又回到了填鴨式的教學模式。在這樣的教學方法下，學生更加難以集中注意力，難以吸收和理解知識，從而喪失對學習的興趣。

二、改進疫情期間中小學生教學的策略

1.創新教學內容

當前，我們應展開與本次疫情相關的內容，以時事為內容，科普知識，幫助學生樹立正確的觀念，更要吸引學生的興趣，調動一切資源為學生創設學習

環境。

關注人與自然。縱觀近幾十年的傳染病，艾滋病毒來自于非洲白眉猩猩，SARS病毒來源于中華菊頭蝠，埃博拉和H1N9禽流感也都與野生動物有關。而此次新型冠狀病毒也推測來源于自然。人類對大自然的破壞和過度索取為自己帶來了災難，這次疫情讓我們失去了活動的自由，也認識到人類的渺小。疫情當前，我們應該向學生傳遞尊重自然規律，保護自然的觀念，我們應克制私欲，保持心智，在人與自然中保持平衡。教師可以以新型冠狀病毒爆發為背景，開展人與自然的關系、病毒傳播的路徑，以及歷史上的病毒及其防治等課題。

疫情中的德育。樹人先樹品，育人先育德，教師的責任是教書育人，比起傳授知識，更重要的是引導學生樹立正確的觀念。教師在培養學生道德的過程中，應以境育人，創設合理情境，讓學生在情境中獲得德行的培養。

重大疫情關系到國家穩定和人民生活的方方面面，在疫情中也更能夠體現人性的美好，此時需要教師對學生進行道德教育，增強學生的使命擔當。教師可以通過讓學生討論在疫情中讓他們感動的瞬間，加強道德教育，培養愛國意識，可以以“致敬逆行者”“眾志成城，共渡難關”等戰役時期所涌現的精神為切入點，發起主題活動，引領學生的思想，做好德育工作，培養崇高精神，提高政治站位。抓住時機，創設環境，以境育人。

2.嘗試自主學習模式

“停課不停學”是特殊時期的積極之舉，雖然以網課為主，但形式可以不斷創新，不必模仿線下教學。教師可以使教學形式多樣化，以筆者所主的歷史學科為例，歷史教師可以帶領學生觀看紀錄片，分析影片所處的時代以及了解當時社會生活的方方面面，還可以利用這段時間，帶學生欣賞和講解中國的名勝古跡。同時教師還應結合熱點，增加學生知識面的廣度和深度，例如可以在全球化背景下討論本次疫情對世界的影響，可以讓學生探索我國古代防治疫情的措施等，沈陽市第一七〇中學歷史教研室開發的校本課程《探索歷史的奧秘》在近期推出課程“武漢—九省通衢”，由馬耀東教師主講，在這場以武漢為焦點的疫情中帶領學生了解武漢的歷史，讓學生在了解歷史的過程中，被潛移默化地影響，培養學生關注生活，深入思考的能力。教師可以嘗試各種有利于學生成長的方式，利用這段時期，培養學生思考的能力，教會學生合理安排時間，促進學生個性化和全面化

發展。

3.評價方式多樣化

當前的教育從應試教育向素質教育轉變，更強調全面發展和培養學生的核心素養，評價使學生得到正確的引導和激勵，而不是制約學生，教師可以將下列課堂學習評價的方式用于教學過程中，來達到引導和激勵學生的作用：

話題提問。在每節課之前，教師可以以當下時事為載體，提一個相關的話題，同時涉及一些本學科的內容，讓學生寫下自己的看法或者口述，并在課后讓學生進行深入思考和探究，這類題目沒有標準答案，具有發散性，可以檢驗學生對本學科的理解程度，考查學生能否靈活運用所學知識，提高學生審題和解答的能力。

思維導圖。教師可以要求學生在每一章節結束后，以思維導圖的形式展示本章內容，并采取讓學生展示講解的方式，讓學生在寫思維導圖時打破知識之間的壁壘，將新學的知識與舊知識聯結起來，也讓學生在復習過程中發現自己的知識盲點，及時解決。

結合生活實際。與其從按時打卡來評價學生，不如看學生今日是否有為自己制定計劃，是否按時完成，有沒有在生活中發現問題并解決，有沒有運動，有沒有幫忙做家務，有沒有合理安排閑暇時間。從多元化的角度來評價學生。

安排小組合作項目。我們應多采取小組合作，主題探究的方式，要求學生靈活運用所學知識，并發散思維解決實際問題，鍛煉學生知識整合和搜集提取信息的能力。項目作業不做強制規定，沒有統一標準，考查學生的創新能力。除此之外，項目作業要求學生合作，要求齊心協力，這對學生的領導能力、溝通協作能力、團隊意識的培養都會有很大的提升。

綜上所述，教師可以通過創新教學內容，讓學生嘗試自主探究為主，轉變評價方式，多角度多樣化地評價學生的方式，增強學生的主觀能動性。在這特殊時期，我們要克服困難，具體問題具體分析，讓教育在穩健前行的過程中不斷優化和創新，也借此契機推動素質教育的落實，促進學生個性化、全面化的發展，把握“停課不停學”的真正內涵。

參考文獻：

[1] 教育部辦公廳工業和信息化部辦公廳《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，教育部官網2020年2月12日。

[2] 涂建敏《搞好“停課不停學”也是重要“戰疫”》，《杭州日報》2020年2月15日。

[3] 楊小玲《中小學教師育德能力的現狀及改進策略》，《當代教育科學》2016年第20期。

[4] 卜紅雙、王太明《高校網絡思想政治教育工作困境及路徑優化》，《新西部》2018年第18期。

[5] 楊媛、孫歌陽、孔霞、曹思《基于學科核心素養的化學課堂多樣化學習評價方式》，《貴陽學院學報（自然科學版）》2019年第3期。

（張子晴，1997年生，女，漢族，遼寧省沈陽市人，碩士研究生，研究方向：課程與教學論）