小學(xué)低段讀繪本促寫話實踐研究

鐘寧華

【摘? 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，對小學(xué)語文教學(xué)帶來了更多要求。在當(dāng)下的社會發(fā)展中，教師開始注重學(xué)生讀繪本、看圖寫話的能力。小學(xué)生由于缺乏一定的寫作經(jīng)驗，自身的寫話能力還處于發(fā)展階段。為了積極響應(yīng)新課改的要求，廣大語文教師也在積極地探究相應(yīng)的教學(xué)措施。如何結(jié)合小學(xué)生的實際情況進(jìn)行讀繪本促寫話教學(xué)的開展，成為教師積極討論的問題之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;讀繪本;寫話教學(xué);具體措施

所謂的讀繪本促寫話是指學(xué)生通過閱讀以繪畫為主并在畫旁附有少量文字的書籍之后，根據(jù)圖片進(jìn)行寫話練習(xí)。這類書籍旨在幫助理解能力稍弱的小學(xué)低年級學(xué)生更好地進(jìn)行知識理解，借助圖片將文字展示出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、當(dāng)下小學(xué)低段讀繪本促寫話教學(xué)中存在的問題

1.忽視基礎(chǔ)鞏固。語文的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，一切都要從基礎(chǔ)學(xué)起。小學(xué)生的寫話也是如此，在寫話之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生從字詞開始一步步學(xué)會其組成連貫的句子。但在實際教學(xué)中，很多教師在教學(xué)完基礎(chǔ)字詞之后，直接教學(xué)生開始應(yīng)用。在學(xué)生基礎(chǔ)不牢固的情況下往往很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式陳舊。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中往往采用填鴨式的教學(xué)模式。通過直接向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸達(dá)到教學(xué)目的。被迫式的學(xué)習(xí)不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的厭惡心理。學(xué)生的主體意識薄弱，教師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生失去了表現(xiàn)自我的機會。這嚴(yán)重違背了學(xué)生是教學(xué)主體這一教學(xué)原則，對于學(xué)生寫話能力的提高沒有任何促進(jìn)作用。

3.缺乏思維拓展。小學(xué)低年級段閱讀的繪本都是畫面比較簡潔、通俗易懂的。學(xué)生在閱讀繪本時通常只會注重畫面的大致部分，從而忽略了一些細(xì)節(jié)的觀察以及對于畫面進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣瓜胂?。教師考慮到學(xué)生的理解能力有限，在教學(xué)時會忽略相關(guān)的思維拓展能力培養(yǎng)，這無疑對學(xué)生全面發(fā)展造成了影響。

二、讀繪本促寫話教學(xué)的重要性

讀繪本的最終目的是幫助學(xué)生通過觀察畫面，將其用自己的話描述下來。第一，閱讀繪本能提高學(xué)生的觀察能力。學(xué)生在閱讀繪本時對于一些主體畫面和細(xì)節(jié)都有所觀察，久而久之，學(xué)生的觀察能力就得到了有效提高;第二，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對于一些色彩豐富的畫面都有較大興趣，繪本就是利用學(xué)生的這一特點，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)低段讀繪本促寫話實踐措施

（一）自主選擇

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，還有興趣愛好也不盡相同。因此，為了迎合學(xué)生的喜好，教師在組織繪本閱讀時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自主進(jìn)行選擇。閱讀自己喜歡的繪本能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，自身的主觀能動性也能得到有效提高。例如，教師可以先對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，在準(zhǔn)備教學(xué)之前為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的繪本書籍，然后學(xué)生在書籍中進(jìn)行選擇。這種做法實際上提高了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生意識到自己不是被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是主動參與實際教學(xué)。

（二）散發(fā)思維

學(xué)生在面對一副畫面時，多數(shù)會從某一處最明顯的角度進(jìn)行思考理解，而這種思維是比較常見的常規(guī)思維。教師要做的就是打破學(xué)生的常規(guī)思維模式，引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維，從多個角度進(jìn)行思考，從中挖掘不同的圖片含義。需要注意的是，教師不能直接對學(xué)生進(jìn)行描述，要以引導(dǎo)為主，一步步地帶學(xué)生脫離固定思維圈。例如，在閱讀《種子的故事》時，學(xué)生想到的是種子是如何生長的，在寫話時的內(nèi)容就是描述種子的生長過程。但學(xué)生沒有注意到圖片中有小鳥的身影，小鳥對于種子的生長有什么幫助呢，這是學(xué)生沒有想到的。因此，教師要將學(xué)生的思維向這個角度進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生散發(fā)思維。

（三）從仿寫入手學(xué)習(xí)寫話，鼓勵想象

在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的寫話能力還是比較薄弱的，為降低難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從仿寫開始練習(xí)。根據(jù)模板和固定句式進(jìn)行仿寫，根據(jù)自己對繪本圖畫的理解補充句子成分。在仿寫的過程中，學(xué)生能逐漸找到語言規(guī)律，在后面的訓(xùn)練中更加從容應(yīng)對。想象能力對于小學(xué)生寫話能力的提高有很大幫助，學(xué)生通過想象，明確圖畫中主人公的潛臺詞，將其描述出來，從而豐富了寫話內(nèi)容。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，例如對小動物的語言可以用“汪汪汪”“咕咕咕”“嘎嘎嘎”等象聲詞表達(dá)出來，不一定非要用正常的語言進(jìn)行表述。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低段讀繪本促寫話的實踐教學(xué)具有重要意義。教師要根據(jù)自身的教學(xué)特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施調(diào)整。希望教師能不斷審視自己的不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從點滴入手，注重細(xì)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生寫話能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林香.基于繪本的低年段寫話教學(xué)實踐與研究——寫話教學(xué)中情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2018（32）.