教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究

姚倫敏

【摘? 要】在課堂教學中，只有生動的課堂才能打動每一位學生，才能讓學生以更加積極的態度高效地進入學習的狀態，同時，也是提高學生積極性的最好的辦法。在課堂實施過程中多進行課堂的提問，還可以更好地了解學生對所學知識具體掌握的情況。然而在實際的課堂組織教學過程中，仍然有很多教師在課堂提問環節很隨意，缺乏對問題進行前瞻性的分析，這就導致整個課調控不正常，教師失去了對學生課堂學習情況的全面掌握。本文探討的是小學數學課堂教師應該如何進行有效的課堂提問的預設，致力于提高教師對課堂的整體把握能力，提升小學課堂學習的趣味性。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;課堂預設

在課堂組織過程中多進行有針對性的提問，可以有效地提高整個學生的參與度，與此同時還能夠有效地增加學生學習的主動性。通過提問也能夠很好地進行教學的反饋，能夠了解學生對上一節課和本堂課所學知識的了解情況。但是如果教師在課堂提問預設環節沒有下功夫研究，會致使提出的問題非常隨意，因此達不到對課堂有效性把控的真實目的。我主要對教師如何進行課堂提問進行了一個有效的預設來開展研究，并提出了一個有效的策略，幫助學生更好地投入到學習中去。

一、小學數學教師教學存在的問題

（一）課堂提問比較隨意

目前很多小學教師在課堂提問環節并沒有進行提前的預設，大多數都是比較隨意。從這個層面可以反映出教師針對教材的學習情況，并沒有進行過多的課前詳細準備，很多教師都是根據自己自身的授課經驗來應對課堂中學生具體的學習情況。而這樣的問題并沒有體現出它的科學性，也沒有體現出針對不同學生個體的差異性，因此沒有達到對學生學習知識點進行掌控的目的。

（二）課堂學習的調控能力比較差

教師在授課之前沒有對需要進行授課的內容進行充分的準備，并沒有考慮到在課堂中對需要提出來的問題進行一個有效的預設。如此在課堂具體組織過程中就會有很多突發性的問題發生，對于新入職的教師而言肯定會非常困難，甚至在處置過程中表現得措手不及、慌慌張張。如此在課堂中就會大大地減弱學生對該門課程學習的興趣，對學生的全面發展造成很大障礙。

二、提高課堂提問有效預設與調控能力的策略

（一）針對學習教材，提升課堂提問預設的有效性

小學數學教師在進行授課準備的過程中，應當針對其教材來具體實施，從而更好地幫助學生，在已有知識掌握的情況下再進行有梯度的提升。這種做法非常符合教育部門新課改的相關要求。在備課的過程中還需要備教材，此外，甚至還需要對每一個學生的學習情況做好準備以及提前了解。如此在課堂提問環節才能夠有針對性地提問，幫助學生在數學課堂學習中提高主動性。比如說，在進行數學教法教學的過程中，教師可以提前準備一些學生喜歡的動畫片人物進行舉例，再用動畫片中所展現出來的一些場景、一些人進行一個氛圍的營造。學生對此就會非常感興趣，自然而然地就會將自己的注意力集中在教師的掌控之下，對于課堂學習氛圍的打造有著極其重要的影響。

（二）針對課堂出現的突發情況增強調控能力

在數學課堂學習的過程中，不僅僅需要任課教師針對每一個學生不同的情況進行一個有效提問的預設，還需要任課教師能有效地針對課堂中出現的一些突發情況進行處理，從而更好地鍛煉教師對課堂整體調控能力的培養。當前在新課改的要求下，培養方式逐漸向培養學生自主學習方面進行改革。因此，任課教師應當花更多的時間去關注學生具體的學習情況，同時還不能忘記盡可能地培養學生實現自我自主學習的能力，使學生的數學思維能力，能有一個大大的躍進。比如，當教師在課堂對學生進行提問的時候，能夠根據不同學生的學習情況和學習能力的差異，給學生提供不同思考的時間。而很多教師在課堂教學過程中為了完成當堂教學的學習任務，對學生提問以后，很多時候只給學生幾秒鐘的時間思考，有的教師甚至對于平時好動調皮的學生只留幾秒的時間回答，一旦回答不上來就進行一個警告處理。這樣的提問方式不僅不科學，同時還非常的粗暴，雖然說小學生年齡還比較小，但是這也會給他們的心靈造成一個重大的打擊，讓他們在學習中感受到一種挫敗感。因此教師在課程教學的過程中，要能夠根據不同學生對知識點掌握的情況，給予不同的思考時間，不管學生是否能回答出來問題，都不應當簡單粗暴地批評警醒，而應當多給學生一些積極的正面導向和鼓勵的語言。

三、結語

小學生自身年齡比較小，各方面的學習習慣、學習思維都處于一個培養的過程。因此數學教師在進行教學組織的過程中，應當多注意對學生學習習慣的培養。而要做到有效的課堂組織調控，則需要在課前備課的過程中注入更多的思考，從而更好地對課堂的提問進行有效預測，對課堂組織達到熟練的狀況，使課堂的開展更具趣味性。

參考文獻：

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