PBL模式在心電圖教學中的運用

李爽爽

摘? ?要：我國經濟體制改革以來，國家較為重視心電圖教學質量，主要是因心電圖教學在醫療行業中是較為重要的檢查方法，不但能夠提升學生心電圖檢查技能，而且對我國心電圖教學質量的提升具有較大促進作用。但是，目前由于心電圖理論以及概念對學生來說較為抽象，在學習的過程中很難將理論知識轉化為實際操作，這在較大程度上無法提升學生實際操作能力。為此，在教學中需要應用PBL教學模式，該教學模式主要是以學生為主體，問題為導向的教學方法，不但能夠提升教學質量，而且還可使學生在學習的過程中對心電圖知識全面掌握，以此為心電圖教學質量的全面提高奠定良好的基礎。

關鍵詞：PBL模式? 心電圖教學? 教學設計? 應用

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0190-02

心電圖教學是我國醫學發展中較為重要的課程，在此過程中需要學生正確掌握異常心電圖與正常心電圖之間的差異，并在此基礎上提升自身心電圖實際操作能力，只有這樣才能有效提高學習質量。但是，由于心電圖教學知識較為抽象，并且在此基礎上依然采用傳統式教學模式，很難提升學生學習興趣，這對教學質量的提高也會產生較大影響。為此，將PBL教學模式運用在心電圖教學中，具有較好的應用效果，能夠為學生實踐操作能力的提高奠定良好的基礎。

1? PBL模式理論

PBL模式也叫做問題式學習，是成人研究性學習較為有效的方法。在醫學教育中應用期間得到了世界衛生組織的認可，國外醫學教育也普遍采用此種教學模式，這對我國醫療行業的發展具有較大促進作用。此外，將PBL模式應用在心電圖教學中，能夠培養學生分析問題與解決問題的能力，也能夠為學生未來職業的發展奠定良好的基礎[1]。

2? PBL模式教學分析

PBL模式目前已經廣泛應用到實際教學中，其中在心電圖教學中應用取得了較好的效果。PBL模式要素主要有問題設置、學習小組以及問題解決等，能夠對心電圖教學中存在的問題進行深入分析，在引入病歷的基礎上圍繞病例中存在的問題進行教學，并在此基礎上對學生進行引導，這在較大程度上能夠提升學生學習興趣，以此為學生學習積極性的提高奠定良好的基礎[2]。

3? PBL在心電圖教學中的設計

3.1 問題設計

在心電圖教學的過程中，問題設計環節尤為重要，其中問題設計質量與學生學習效果以及教學效率有較大關系。由此可以看出，問題設計環節的重要性。此外，PBL教學模式主要是病例問題，是因心電圖教學理論內容較為抽象與深奧，學生在學習的過程中很難理解，這就需要通過病例降低學生理解難度。在此過程中教師在教學期間應當遵循由簡單到困難，以簡易為主的教學原則，同時將教學培養放在心電圖分析以及方法方面[3]。

3.2 學習小組

學習小組環節主要是對小組成員以及數量進行有效的配置與控制，并在此基礎上對小組成員角色實施分配，這也是心電圖教學中較為重要的環節。此外，在對小組成員配置的過程，需要根據學生性格特點、學習成績以及性別等因素進行合理配置，一般情況下將每組學生控制在4人，至少設置3個小組，以此使不同小組之間具有良好的人際氛圍。除此之外，小組成員之間需要合理分工，同時根據學生的學習能力進行任務的合理分配，同時學生還應積極參與到小組學習中，教師在此過程中需要對每個小組成員問題解決能力以及學習結果進行有效的記錄。

3.3 問題解決

在問題解決環節應當以心電圖學報告為主進行教學知識的解決，教師在此過程中需要對每組學生學習結果進行評估，學生再對自身學習中存在的問題進行深入分析，并采取有效措施進行解決，不但能夠提升學生解決問題能力，而且還可全面提高學生綜合素質。

4? PBL模式在心電圖教學中的應用

在心電圖教學的過程中，應用PBL模式，能夠使學生將自身所學的心電圖知識轉化為實際應用能力，這在較大程度上能夠提升學生創新思維，比如教師在講解心肌梗死典型心電圖表現教學的過程中，提出的病例是急性胸痛病案題，學生在學習中需要通過思考對心電圖應用價值進行評價，并在此基礎上對心肌梗死疾病的分期進行探討，以此學習不同分期中心電圖表現，并在此基礎上將此作為定位診斷，以此能夠使學生對急性心肌梗死典型心電圖表現有全面的掌握。

在教學的過程中，還需要對學生自主學習進行有效的引導，使學生在學習中主動查找急性肺ST段抬高型心肌梗死相關資料，同時與該疾病心電圖表現實施全面對比，學生在此過程中會經過問題思考、查閱資料，得出結論，再通過小組進行探討，教師需要對學生學習情況進行總結與點評，不但能夠擴展教學范圍，而且還可大大減少教師工作量，以此為提升心電圖學習的實用性奠定良好的基礎[4-5]。

在使用該模式之后，學生普遍反映對心電圖教學有更大的興趣，同時增加了心電圖知識學習的信心。除此之外，教師在教學的過程中，應當以引導的身份對學生學習興趣進行有效的提升，使學生能夠主動對問題進行思考獲得教學知識，以此為教學質量的全面提高奠定良好的基礎。教師還需要對學生學習結果進行有效的評價，可以通過自身綜合能力評價、抽樣檢查以及試卷批閱等方法對不同小組知識掌握情況進行綜合評價，不但能夠掌握學生對重點知識的理解，而且還有利于學生對心電圖分析方法進行全面掌握，以此能夠提升學生交流能力、理解能力以及自學能力，這對心電圖教學質量的提升具有較大促進作用。

在心電圖教學中應用PBL模式，還能夠有效構建良好的師生關系，教師在對教學進行設計的過程中需要對學生知識儲備進行全面了解，并在此基礎上與心電圖教學內容進行有效的結合，以此確保設計出的問題符合學生實際能力，只有這樣才能使學生在學習的過程中對心電圖知識進行全面掌握。此外，教師在教學中還需要定位自身角色，為學生自身自學探究做好鋪墊，并在此基礎上鼓勵學生進行自主探討，同時把有限的課堂時間與空間向課外擴展，以此能夠使教學資源與教學方法不斷豐富與更新，這對教學質量的全面提高具有較大促進作用。

5? 結語

綜上所述，將PBL模式應用在心電圖教學中，不但能夠提升學生學習興趣，而且還可全面提高教學質量，這在較大程度上擺脫了傳統式教學模式帶來的問題。由此可以看出，在心電圖應用PBL教學模式具有較大優勢，是教學中較為重要的一種新型教學方法。為此，教師在教學的過程中需要通過PBL教學模式提升學生實踐操作能力，并在此基礎上采取有效措施使學生發揮自主探究的能動性，以此為全面提高學生理解能力、自學能力以及表達能力。除此之外，教師也需要提升自身教學能力，可以通過自學、外出學習以及參加培訓等方式，以此對現有教學方法進行優化，從而為心電圖教學效率與質量的提高奠定良好的基礎，這對學生知識的掌握具有較大促進作用。

參考文獻

[1] 賈鋒鵬， 羅素新， 高凌云，等. WPBL教學在心電圖課程中的應用和評價[J]. 中華醫學教育探索雜志， 2019（4）：399-402.

[2] 鄧園園， 楊玉青， 司徒秋順，等. PBL-LBL雙軌模式教學在中醫規培生心電圖教學中的應用[J]. 中醫藥導報， 2017（24）：128-131.

[3] 朱天宇. PBL教學模式在高校教學工作中的應用[J]. 中國市場， 2017（10）：266-267.

[4] 楊劍輝， 謝麗芬， 金躍玲，等. 情景體驗式教學結合PBL教學法在急診科護士培訓中的應用效果[J]. 中國當代醫藥， 2019（15）：175-178.

[5] 尹航. 泌尿外科臨床教學中應用PBL教學模式的分析[J]. 中國病案， 2017（12）：104-106.