微課技術在高職院校解剖學教學中的應用研究

路素麗

摘? ?要：新課改政策指導下，微課技術的應用儼然成為現階段高職院校常用教學手段。通過將教學重難點知識利用相關軟硬件設備轉化成微課視頻，幫助學生在課前、課中、課后加深知識內化。高職院校解剖學教學與微課技術的融合，實現在調動學生積極性的基礎上，提升學生課外時間利用率，進一步強化對解剖知識、解剖技巧的掌握。基于此，本文針對高職院校解剖學教學中微課技術的應用進行分析研究。

關鍵詞：微課技術? 解剖學教學? 高職院校? 應用

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）03（b）-0191-02

現階段我國高等教育事業的發展，其中微課技術的應用儼然成為教育信息化建設的新熱點，成為當前高等教育教學中教師常用教學技術手段之一。作為醫學基礎性學科，解剖教學目的在于幫助學生掌握研究人體形態結構。而在實際學習期間，學生需通過對理論知識的掌握，以及二維圖片的觀看在腦中形成三維的模型。但是傳統教學模式應用，無法幫助學生加深對解剖學知識的理解，再加上學生一直處于被動狀態，導致學生對解剖學的掌握不夠透徹。鑒于此，應借助微課技術將以往解剖學平面教學轉變為立體教學，帶動學生積極性，強化對解剖學理論知識的掌握。

1? 微課及其特點

所謂微課，是指立足于學生本位，借助多媒體技術，對教學重難點知識做出針對性講解的微視頻，時間控制在5～10min左右。而要想利用微課幫助學生加深知識內化，需確保微課具備目標、能解決問題、媒體展示、重點問題闡述等特點。借助微課技術，實現活躍高職院校教學課堂，在具體學習過程中，微課既能滿足學生的個性化、針對性學習需求，又能讓學生利用移動終端隨時隨地學習。與此同時，微課內容是教學內容的提煉和精簡，在限定的及時間內圍繞某個重難知識點來透徹教學[1]。微課的應用可以在內容、文字、圖片以及語言等方面精準表達，幫助對重難點知識一對一解惑。此外，微課視頻總容量較小，方便學生下載和學習。

2? 解剖學教學中微課技術的應用

2.1 微課制作

針對微課視頻的制作，可以結合以下方面來保障微課的制作效果：（1）合理選擇制作工具。教師可以依據教學內容，選擇相關錄屏軟件，確保其軟件操作簡單，并可以將屏幕內容完美錄制。然后再對錄制下的內容進行處理、加工，做出與教學內容相關聯，符合學生具體學習需求的微課[2]。另外，需保證軟件的運行可以兼容XP、WIN7、WIN8、WIN10等，借助臺式電腦、筆記本電腦即可實現對微課的播放。（2）注意事項。在微課錄制期間，必須注意以下事項，①保持錄制環境內安靜，并且講解教師必須衣著得體、談吐幽默而正式，可以將教師講解放在視頻內容的右下方。②盡可能減少古板、枯燥語言的應用，教師需在錄制前了解學生的具體學習需求，并明確學生之間的交流方式，盡可能在講解期間以生動、幽默的語言來調動學生積極性。③因微課時間較短，需保持一個知識點講解利用一個微課的原則，若在講解期間涉及到其他知識點，則需另外進行微課的設置。④微課中，除正文之外的銜接內容、花絮內容需控制在15s之內。

2.2 合理選擇微課錄制內容

微課教學并非適用于所有的知識內容中，教師需結合對教學內容的深入分析，選擇合適的教學重難知識點制作微課，幫助學生強化理解[3]。例如教學《闌尾的常見位置及其投影》，雖然在人體消化系統中闌尾的作用相對較小，但是闌尾疾病卻是人們日常生活及其臨床中常見性疾病，所以教師可以借助微課技術來幫助學生強化掌握關于闌尾的知識。在微課教學中，教師在教學初始階段可利用真實案例作為導入，幫助學生集中注意力，主動參與到為微課學習中。然后設置相關問題：“若病人施行手術治療，那么手術切口位置應確定在人體哪個位置？”通過此問題的設置，有效的引出闌尾體表投影與闌尾常見位置知識點內容。接著帶領學生認知闌尾手術的開展，首先需明確闌尾動脈的具體位置，幫助學生掌握闌尾的常見位置包括盲腸下位、回腸后位、盲腸后位、回腸前位、腹膜外位等。并且在教學期間可以借助微課對闌尾的結構形態、位置分布、毗鄰關系等方面清晰呈現，或者是為學生展示關于闌尾的解剖過程，進而幫助學生強化對闌尾解剖的認知[4]。雖然闌尾手術并不大，但是臨床醫生在定位闌尾期間會消耗大量時間。以此為依據，教師可設置問題：“臨床手術中醫生如何快速找到闌尾位置？”引導學生自助探究問題的答案。通過探究思考后得出依靠闌尾根部即可實現對闌尾位置快速定位。之后，為學生展示并介紹闌尾的體表投影，最后通過案例導入來作為前后呼應，加深學生對此知識點內容的內化。

2.3 借助網絡平臺開展互動

現階段微課技術的應用，通過與網絡教學平臺的有機結合，實現學生隨時隨地學習交流，與同學開展有效性互動交流，突破以往課堂教學的局限，真正將知識內容融入到學生生活中[5]。具體教學期間，教師可以組織學生利用課余時間對某個知識論點進行溝通交流，帶領學生借助網絡平臺來回顧微課內容，通過引導學生帶著問題深入探究，提升學生知識內化效果。當然，微課學習并非是整體的課程體系，只是對某個核心知識點的針對性講解，所以在學習期間學生難免對因為微課前后知識銜接的匱乏而產生疑問。此時教師可以通過網絡平臺來強化課堂、課下互動，基于網絡平臺中，為學生提供適當的指導和引導，并引導學生開展小組探究，達到自主學習的目的[6]。例如教學《手掌深部膿腫感解剖》知識時，教師可以借助藍墨云班等網絡教學平臺，結合微課教學，組織學生開展答疑、小組探究、頭腦風暴等互動。在平臺中上傳此教學知識點微課，并要求學生自主學習。等到大致學習完畢，教師開展網絡互動答疑，設置問題：“人體哪些部位會受到手掌深部膿腫感染的影響？”組織學生開展在線互動討論，并要求學生發表針對性意見。若學生發表的意見直擊問題核心，教師需給予贊賞和肯定。此外，若學生在微課學習期間遇到突發問題疑惑，教師可以組織學生采取頭腦風暴的形式來開展思考探究，實現對高職解剖學教學課堂的延伸，滿足學生具體需求。

3? 微課技術應用不足及其發展趨勢

現階段解剖學教學中實施微課教學仍尚存些許不足，具體體現為：（1）微課適用于簡單的解剖學核心概念講解，而針對復雜、較難理解的概念知識，教師需明確切不可僅依靠微課教學，而是需要實驗教學結合微課教學模式來強化學生對概念知識的掌握。（2）因微課的長時間應用，使得部分學生對微課產生依賴感，導致學生對課堂學習的興趣大大降低。此外，微課僅是課堂教學的一種輔助手段，缺乏相關的知識銜接和知識鋪墊。教師需引導學生認知微課教學固然重要，但僅是教學輔助手段，消除學生對微課的過分依賴。

縱觀現階段微課技術應用，其受眾人數呈現出日漸增長的趨勢，并且在信息碎片化、廣泛化發展背景下，微課技術的應用可以實現教學內容精華的提煉，幫助學生科學整合碎片化知識，所以現階段高職院校中微課技術的應用已然成為必然趨勢，推動現代教育的可持續發展。

4? 結語

綜上所述，高職院校解剖學教學與微課技術的融合，實現教學模式的轉變與革新，學生不再被動學習掌握解剖學理論知識與技巧，而是主動參與到知識探究中。幫助學生加深概念知識內化的基礎上，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 吳碧蓮，林加福，陳玲瓏.微課技術在高職院校解剖學教學中的應用[J].醫學理論與實踐，2018（4）：678-679，614.

[2] 王長青.微課在高職高專解剖學教學中的應用[J].河北能源職業技術學院學報，2015（2）：96-97.

[3] 趙鵬，馬永臻.微課在人體解剖學教學中的應用研究[J]. 山東醫學高等專科學校學報，2017（2）：64-67.

[4] 陳影，張爽，蘇靜雯，等.微課在護理解剖學教學改革中的應用探討[J].解剖學研究，2018（4）：326-327.

[5] 汪坤菊，張顯芳，易西南，等.基于藍墨云班課平臺，微課在局部解剖學教學中的應用[J].解剖學雜志， 2019， 42（2）：101-102.

[6] 范雅麗，張宏，姚玉英.微課在高職高專人體解剖學教學中的制作與應用[J].解剖學研究，2019（3）：238-239.