農(nóng)村留守兒童心理健康教育探析

黃嬌娥

【摘? 要】隨著我國全面城鎮(zhèn)化進程的持續(xù)推進，農(nóng)村地區(qū)所謂的“空心化”趨勢不斷強化，在這樣的時代語境下農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問題逐漸成了重要的社會問題而受到普遍關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境在一定意義上具有獨特性，直接導致這一群體學生在心理健康層面上的問題較為普遍，因此心理健康教育在農(nóng)村留守兒童整體教育教學體系中至關(guān)重要。作者緊密圍繞農(nóng)村留守兒童心理健康教育這一主題，結(jié)合當下的具體實踐，重點闡述和探討相應(yīng)的教育策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;心理健康教育;探析

在我國城鎮(zhèn)化進程持續(xù)推進的具體語境下，農(nóng)村地區(qū)越來越多的年輕人選擇進入城市工作和生活，常年不在農(nóng)村，但同時由于戶籍、收入等一系列因素限制，進入城市工作和生活的青年人大部分無法將自己的孩子帶到城市接受教育，只能由其祖父母、外祖父母代為監(jiān)管，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童問題應(yīng)運而生。依據(jù)心理學的相關(guān)理論，兒童在其整體成長與發(fā)展的過程中父母的陪伴與監(jiān)管對于少年兒童的健康成長和心理健康具有不可忽略的作用。而城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村留守兒童常年與自己的父母分離，其祖父母、外祖父母在學生的監(jiān)管與教育問題上具有系列缺陷，這對于留守兒童的心理健康十分不利。以下本文緊密圍繞新時期長春花背景下的農(nóng)村留守兒童心理健康教育這一既定主題，結(jié)合當下的實踐經(jīng)驗，重點闡述和探討相應(yīng)的優(yōu)化改革策略。

一、家校合作，全面保障兒童心理健康

農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康教育作為一個近年來受到社會普遍關(guān)注的命題，實際上是一個系統(tǒng)性、復雜性的命題。而這一命題的持續(xù)優(yōu)化甚至最終理想解決需要各相關(guān)主體的通力合作，只有包括學校、家庭及社會等各個主體高度重視留守兒童的心理健康教育這一命題，在此基礎(chǔ)上積極探索相應(yīng)的優(yōu)化策略，給留守兒童必要的幫助和引導，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童才能保持相應(yīng)的心理健康，最終實現(xiàn)個體的健康成長。作為學校而言，要堅持“以人為本”的教育教學理念，立足“教育人、培育人”的基本理念，以全面推進基礎(chǔ)教育教學新課程改革為契機，在學校管理與學科教學的整體體系中將留守兒童作為重點關(guān)注對象，引導和督促學校教師積極主動地幫助和關(guān)心留守兒童。作為學生家長，要自覺關(guān)注孩子自身的心理健康問題，代行監(jiān)管職責的祖父母等主體要及時了解和疏通孩子的心理問題，多與孩子聊天，而在外的父母要克服困難、盡力避免長期與子女分離對孩子心理健康造成不利影響。就社會層面而言，要為農(nóng)村留守兒童的健康成長營造良好的整體氛圍，同時相關(guān)方面要自覺引導如公益組織、大學生支教等社會優(yōu)勢資源進入留守兒童的教育和心理健康教育領(lǐng)域，為留守兒童的健康成長保駕護航。

二、明確學校主體責任，主動承擔兒童健康教育

留守兒童的心理健康教育問題需要學校、家庭及社會等主體的通力合作，只有多方努力形成良好的教育“合力”，留守兒童的心理健康才能得到良好維護，這是當下的基本命題，但必須明晰的是，學校在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中處于主導地位，這一定意義上是由學校的基本職能決定的。學校是專門培養(yǎng)與教育人的社會組織，具有專業(yè)化的師資隊伍，能夠較為理想地控制和調(diào)配相應(yīng)的教育資源。因此在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育過程中自然應(yīng)該承擔更多責任，是其中的主導力量，各級各類農(nóng)村學校需要具備相應(yīng)的認識，同時將這一認識具體體現(xiàn)在學校管理與校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，自覺為留守兒童這一特殊群體的心理健康保駕護航。就實踐層面而言，學校在管理機制中要體現(xiàn)對留守兒童的重視，如班主任可以建立班級內(nèi)部留守兒童學生檔案，通過家訪等系列形式增加對學生的了解，為疏導學生做必要準備。同時班級和學校內(nèi)部可以緊密圍繞留守兒童心理健康問題組織相應(yīng)的主題活動，引導學生積極克服心理問題，學會調(diào)試心理的基本方法，立大志并為此做實際努力，這是心理健康的最終價值追求。

三、學校社會優(yōu)勢互補，共同關(guān)注兒童心理健康

學校是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的主導性力量，應(yīng)該承擔更多的教育責任，這是毋庸置疑的命題。但同時也必須明晰的問題是當前語境下農(nóng)村學校在推進留守兒童心理健康教育過程中需要強化與其他社會優(yōu)勢資源的合作，這在有效彌補農(nóng)村學校教育資源不足、模式不完善等層面上具有重要意義，需要相應(yīng)學校的積極探索。就實踐層面而言，學校要高度重視留守兒童的心理健康教育這一命題，在實際管理、教學過程中發(fā)現(xiàn)和梳理學生中存在的問題，在實際問題的基礎(chǔ)上有針對性地引進校外資源，如可以組織留守兒童的實際監(jiān)護人進行相應(yīng)心理健康知識的宣講，引導他們學習必要的心理健康教育途徑，這是一項具有重要意義的工作;同時還可以通過挖掘校內(nèi)資源、引進校外資源的方式定期為留守兒童做主題演講，附之以必要的個別心理輔導。從更為長期的視角上而言學校要建立健全內(nèi)部的心理健康教育機制，如設(shè)立專門的心理健康咨詢室，方便有相應(yīng)心理健康問題的學生及時得到就近處理，以此強化農(nóng)村學校留守兒童心理健康教育。

參考文獻：

[1]王慶華.農(nóng)村留守兒童的心理健康教育[J].科教文匯（中旬刊），2018（10）.