談分層教學在高中化學教學中的應用

摘 要：新課程改革對教育工作者提出了更加嚴格的要求，想要全面提高高中化學教學質量，教師不僅需要將基礎性的化學知識傳授給學生，還需要根據實際教學內容和學情，采取針對性的教學措施開展教學活動。分層教學是一種先進的教學方式，將其應用到高中化學教學中，更加符合高中化學“新課標”要求，充分體現出對學生個體差異性的理解和尊重，有利于促進學生全面發展。

關鍵詞：分層教學;高中化學;應用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.070

高中化學教師在開展實踐教學工作時能夠發現，學生之間存在著明顯的個體差異，并體現在各個方面，如學習態度、學習能力、學習方法等。教師應正確看待和理解學生間存在的差異性，將學生置于主體地位，積極探索差異因素給高中化學教學帶來的影響，改變傳統教學中的“填鴨式”教學方法。具體來說，就是教師要多加關注每個學生的個性成長，引導學生取得個性化、全面化發展[1]?；谝陨弦?，分層教學模式應運而生，將其應用于高中化學教學中，合理劃分學生層次，并針對各層次學生采取具有針對性的教學措施，能夠使全體學生的學習能力和學科素養都得到有效提升，有利于高效課堂的構建。

一、分層教學在高中化學教學中的應用意義

眾所周知，高中化學知識較為繁雜，學生在學習基礎和學習能力等方面存在較大差異。教師在開展實踐教學活動時，如果一味采取傳統的“灌輸式”教學方法，將會導致課堂學習氛圍壓抑且沉悶，難以激發學生學習興趣，不利于學生思維發展?；诖耍處熜枰Y合學生間存在的個體差異實施個性化教學，結合學生實際學習水平和認知能力靈活傳授知識，促進學生的個性化發展。在高中化學教學中應用分層教學法，要遵循以人為本、因材施教的教育理念，照顧到全體學生的學習需求，給學生創設較為舒適的學習環境，挖掘其學習潛能，助力學生實現自主發展，取得學習成就感，從根本上提高化學課堂教學質量。

二、分層教學模式的應用原則

（一）教育公平原則

在實施分層教學時，教師需要充分考慮各層次學生的學習需求以及認知能力，采取針對性教學策略開展教學活動。分層教學的推廣和應用充分體現出教學模式的不斷創新，使其更加具備科學性，有效調動學生學習積極性，有利于培養學生的化學核心素養。高中生在生理和心理發育方面存在較大差距，在學習化學知識時的認知能力和學習態度也不盡相同，傳統的“一刀切”教育模式違背了素質教育要求，隨著分層教學的應用和推廣，恰好彌補了傳統教學模式存在的不足[2]。教師需要注意的是，在應用分層教學法時，要遵守教育公平性這一原則，做到一視同仁，且要重視引導學生個性發展。

（二）實際性原則

在高中化學教學中應用分層教學法時，教師首先需要結合每個學生的實際學情科學合理地劃分層級，這也是遵守實際性原則的體現。學生的實際學情包括兩個方面：一是教師在分層時要充分了解每個學生的化學基礎、學習態度以及個性特點，確保合理分層;二是分層方式要靈活多變，要結合實際教學內容和學生各階段的學習情況及時優化調整分層方式，以最大限度地發揮分層教學具備的推動作用[3]。

三、分層教學在高中化學教學中的應用策略

（一）學生分層

在高中化學教學中應用分層教學法的關鍵在于“怎么分”，出于呵護學生自尊心、自信心的目的，教師在做出分層時應采取隱性、動態的分層方式。這里的隱性指的是只有教師知道具體的分層情況;動態指的是用發展的眼光看待學生的學習過程，學生目前處在哪一層次并不代表以后一直處在這個層次，基于此，教師應結合學生的發展變化做出對應層次的動態調整[4]。在對學生進行分層時，要結合學生的考試成績、興趣愛好、學習動機、學習態度等非智力因素，將班級學生劃分為A、B、C三個層次。其中，A層是拓展層，指的是學習成績較為優異，有著良好學習意識和學習習慣，有著濃厚學習興趣的學生。這些學生在聽講時注意力高度集中，能夠按時完成作業，緊跟教學進度，能夠在教師指導下挖掘更深層次的知識。B層是提高層，指的是學習成績一般的中等生，在聽課時注意力不是非常集中，但基本可以獨立完成作業，成績平平，能夠在教師指導下攻克具備一定難度的知識。C層是基礎層，指的是學習基礎較為薄弱的學困生，日常學習習慣較差，缺乏學習興趣，上課經常開小差，課后根本不寫作業，成績較差，只有在教師的嚴格督促下才能大體掌握基礎知識。

（二）教學目標分層

教學目標作為課程自身想要達成的具體目標以及意圖，可以將其看作是所有教學活動的出發點和終點，是教學活動開展的基礎也是核心，教師在選取教學材料、教學方式、教學工作等時都要以此為依據。教師在制訂教學目標時，要緊緊圍繞學生的實際水平、教材內容、具體課時，并在新課程起始階段，讓全體學生明確本節課教學內容和教學目標。教師在進行實踐教學時也要充分結合各層次教學目標，確保能夠增強課堂教學的有效性。

教師在面對A層學生時，由于對于這些學生來說課本知識較為簡單，是可以很好理解的，為了避免出現“吃不飽”的問題，教師需要帶領他們深入挖掘更深層次的知識，拓展課本知識的深度、廣度，引導學生深入探究所學知識的內在含義以及其在完整知識體系中的地位、作用，梳理出清晰的脈絡，搭建完整的知識框架。在進行實踐教學時，這些學生都可以靈活運用所學知識，并解決更加復雜的問題，因此，教師可以注重培養和鍛煉這些學生的思維能力以及綜合解題能力。

教師在面對B層學生時，雖然這些學生接受新知識的能力較強，但是大多局限在理解基礎知識上，并不能深入了解各知識點間存在的緊密聯系，缺少更為全面的認識，以至于在知識運用時存在較多問題。因此，在進行實踐教學時，教師需要重視帶領這些學生深刻理解所學知識的本質，培養和鍛煉學生知識遷移的能力，引導學生形成良好的學習觀念，增強核心素養，不斷激發學生對于學習化學知識的熱情。

教師在面對C層學生時，由于這些學生的學習基礎較差，缺少學習信心和學習動力，特別是在接觸新知識時，接受和吸收能力都很差，因此，教師需要適當降低教學目標以及要求。與此同時，教師要意識到現在所看到的一切都是暫時的，這些學生還有很大的發展空間，所以要給學生設計有梯度的學習目標，助力學生逐步提高，讓學生感受到化學知識的獨特魅力，增強學生的學習信心。

（三）教學內容分層

在傳統教學模式中，目標和內容被“一刀切”，教師給學生下達的任務是統一的，并不重視學生的個體差異性，導致學生出現嚴重的兩極分化，一些基礎能力較差的學生逐漸掉隊，并不利于學生發展，難以調動其學習積極性。將分層教學模式應用于高中化學教學中，教師需要給各層次學生設計不一樣的任務，以確保每個學生的學習需求都能得到滿足，讓學生更加期待化學知識學習，激發學習熱情。建議教師利用課余時間深入研讀《課程標準》，并剖析教材內容。針對A層學生而言，在講解透徹教材的同時，還要在學生可以接受的范圍內適當深化以及拓展教學內容，給學生布置探究性學習任務，引導學生利用課余時間自主探究有關知識，在發現問題時通過互幫互助或向教師請教的方式，采取有效的解決措施，不斷促進知識體系的完善。針對B層學生而言，要立足于教材，并結合該層次學生的綜合能力，適當補充知識點。因為這個層次的學生人數占比較大，因此，在設計教學內容時要視學生情況而定，并根據學生在課堂中的實際表現不斷做出調整。針對C層學生而言，要將首要教學目標定位在引導學生熟練掌握基礎的化學知識，并促進學生的基礎能力得到發展。盡量不要拓展和深化教學內容，以防加大學生的學習難度，打擊其積極性。在給學生傳授化學基礎知識時，可適當聯系學生的實際生活，激發其學習興趣，強化感性認識，讓學生能夠將新舊知識有機聯系到一起，便于深刻理解和記憶相關知識。

（四）作業分層

除了學生分層、教學目標分層、教學內容分層以外，給學生布置課后作業也是教師的重點工作，也需要進行科學、合理的分層。難度適宜的課后作業，能夠助力學生鞏固課堂所學知識，并拓展學習內容。教師應全面發揮課后作業的功能和作用，讓學生在完成作業的過程中不斷取得進步。教師在實施分層作業時，要全面考慮學生的化學知識掌握情況，劃分多層次的化學作業，制訂符合學生實際需要的提高機制，讓每個學生都能夠取得進步。在作業分層背景下的習題層次有三種，即基礎題、提高題、拓展題?；A題是課本要求中最基礎的習題，旨在為學生奠定堅實基礎，鞏固所學知識，通常都是選擇題、填空題，C層學生必須全部理解和掌握;提高題是依托于基礎題的內容上難度更高的習題，這些習題更加靈活多變，旨在培養學生掌握解題的技巧和方法，這些題是A、B層學生必須做的，C層學生可自愿選擇做與不做;拓展題具有更強的綜合性，難度系數更高一些，適用于幫助A層學生拓展思維廣度以及深度，B層學生可自愿選擇做與不做。

四、結語

在新課改不斷深入發展的背景下，開展高中化學教學工作，需要教師樹立“以生為本”的教育理念，重視并尊重學生間存在的個體差異，重視培養學生的綜合素質能力。通過采取分層教學模式，逐一突破現階段教學過程中存在的問題，給予學生理解和尊重，調動學生學習積極性，助力其取得全面發展。

參考文獻：

[1]李金玉.新高考下高中化學必修課程的分層設計[J].學周刊，2019（36）：94.

[2]俞建鋒.關于高中化學分層教學的幾點探索[J].課程教育研究，2019（45）：181.

[3]幺傳勇.分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].課程教育研究，2019（44）：216.

[4]常學功.分層教學在高中化學教學中的應用[J].化工設計通訊，2019（10）：177.

作者簡介：潘竹梅（1972.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，中教一級，研究方向：高中化學教學。