高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探

摘 要：高中數(shù)學(xué)的知識(shí)形態(tài)比較復(fù)雜抽象，知識(shí)量也很大，對(duì)于很多高中生來說學(xué)習(xí)難度增大，如果學(xué)生沒有掌握高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來不僅會(huì)感覺很吃力，而且學(xué)習(xí)效果也較差，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。為了提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施分組分層教學(xué)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式，教學(xué)效果比較理想。因此，文章對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)模式展開深入的研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層分組;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.069

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行分組分層教學(xué)，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種十分常見的教學(xué)方式，也是一種高效的教學(xué)方式。教師在實(shí)施分組分層教學(xué)之前，要尊重學(xué)生的意愿和個(gè)體差異，并將發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為分組分層教學(xué)的原則，只有這樣，才能夠確保分組分層教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)的原則

（一）尊重學(xué)生意愿

在實(shí)施分組分層教學(xué)時(shí)，教師要遵循的最重要的原則就是要尊重學(xué)生的意愿，因?yàn)榉纸M分層教學(xué)的主體是學(xué)生，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行小組分配的時(shí)候一定要尊重學(xué)生的分配意愿。小組分配是分組分層教學(xué)的首要條件，科學(xué)合理地分配小組才能夠?yàn)榉纸M分層教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)，這也是分組分層教學(xué)的必要措施。想要科學(xué)地分組，教師就要對(duì)學(xué)生展開科學(xué)的分析。對(duì)學(xué)生的分析包括學(xué)習(xí)能力分析、性格分析。為了遵循尊重學(xué)生的原則，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，當(dāng)學(xué)生自由分組完成后，教師再作適當(dāng)調(diào)整[1]。教師要使組與組之間的實(shí)力相當(dāng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性激發(fā)出來。因此，雖然在分組分層教學(xué)的開展中，教師要以尊重學(xué)生的意愿為原則，但也要把握好尺度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，使分組更科學(xué)合理。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，是不可避免的。首先，學(xué)生來自不同的家庭，從小到大受到的環(huán)境影響都是不同的。其次，學(xué)生受不同遺傳基因的影響，形成的性格也是不一樣的，在思維方式和行為方式上也存在一定的差異。對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異，教師要端正自己的態(tài)度，要對(duì)差異性有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要發(fā)揮個(gè)體差異的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)中也是有一定優(yōu)勢(shì)的，雖然面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師會(huì)在教學(xué)中花費(fèi)更多的精力，但也正因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，才為分組分層教學(xué)的順利開展提供了保證。因?yàn)樵诜纸M分層教學(xué)實(shí)施的過程中，需要學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，這樣才能夠集思廣益，拓展學(xué)生的思維空間。同時(shí)，也能夠增加分組分層教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師一定要科學(xué)利用學(xué)生的個(gè)體差異性，發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用。另外，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師才能更深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，這樣才能夠更有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而使每一個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步。

（三）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)以教師為主體，教師在教學(xué)課堂上占據(jù)至高無上的地位，知識(shí)以灌輸?shù)男问捷斎氲綄W(xué)生的頭腦中，學(xué)習(xí)方式很是被動(dòng)。再加上高中數(shù)學(xué)知識(shí)本來難度就比較大，且枯燥，如果教師再不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，就很容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)因此而厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，隨著教學(xué)的改革，教師所采用的教學(xué)方式也在不斷發(fā)生變化。采用分組分層的教學(xué)方式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的注意力更好地吸引到課堂上來，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有很大的幫助。因此，教師一定要時(shí)刻將發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為分組分層教學(xué)的原則，只有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來，才能不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和探索能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會(huì)顯著提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)措施

（一）分組分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

將學(xué)生科學(xué)地分好層次之后，教師就要對(duì)不同層次和不同小組的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也要有鮮明的層次。首先，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)作深入的研究，將教學(xué)的基礎(chǔ)和重難點(diǎn)內(nèi)容明確地劃分出來，然后根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂具有層次性，教師在目標(biāo)的制訂上也要體現(xiàn)出難、易、中三個(gè)不同的梯度。對(duì)照學(xué)生的不同層次，將較難的目標(biāo)留給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，將容易的目標(biāo)留給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，將難易適中的目標(biāo)留給學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生。只有將教學(xué)目標(biāo)分成不同的層次制訂出來，才會(huì)使所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，使所有學(xué)生都能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)效率。教師需要格外注意的是，在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，做到心中有數(shù)即可，不要將具體的分層情況公布出來，以免傷害學(xué)生的自尊心。

（二）分組分層進(jìn)行備課

備課也是教學(xué)中的一部分，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，教師要重視備課環(huán)節(jié)。備課是為教學(xué)做的準(zhǔn)備工作，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)中，因此備課的思路和結(jié)構(gòu)就是教師教學(xué)活動(dòng)開展的思路和結(jié)構(gòu)。為了體現(xiàn)分層分組教學(xué)的原則，教師在備課的過程中就要進(jìn)行分層。在分層備課的過程中，要求教師一定要對(duì)教材的內(nèi)容爛熟于心，這樣才能夠靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方式。教師在分層備課的時(shí)候，絕對(duì)不能將一種備課內(nèi)容應(yīng)用于多種層次的教學(xué)中，要針對(duì)不同層次不同小組的學(xué)生，采用不同的備課內(nèi)容，基于教材，還要延伸教材，要結(jié)合不同層次學(xué)生的需求，在學(xué)生扎實(shí)掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為各個(gè)層次的學(xué)生做知識(shí)的拓展，要根據(jù)學(xué)生的需要備課。另外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要注意新舊知識(shí)的銜接。對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容講解的時(shí)候，要掌握好技巧，既要保證學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生能夠聽懂，又要盡可能地滿足學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的備課才是全面的，才是分層分組教學(xué)必需的備課方式。

（三）分組分層展開教學(xué)活動(dòng)

高中數(shù)學(xué)教師在授課的過程中，一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的接受程度和認(rèn)知水平展開教學(xué)活動(dòng)。在知識(shí)點(diǎn)的講解上，要注意新舊知識(shí)結(jié)合的時(shí)候要有次序，要由易到難逐漸遞進(jìn)。教師在課程講解之前，首先要將知識(shí)進(jìn)行分層，將知識(shí)由難到易地按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層。教師在知識(shí)講解的時(shí)候，針對(duì)不同層次的學(xué)生要有講解的側(cè)重點(diǎn)，要分析每一個(gè)層次的學(xué)生需要達(dá)到的是什么樣的水平，然后在教學(xué)的過程中有目的地開展教學(xué)[2]。只有分組分層地開展教學(xué)活動(dòng)，才能夠保證所有的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，才能夠?qū)⑺袑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。另外，按照學(xué)生的層次將教學(xué)活動(dòng)分層分組地進(jìn)行，也能夠保證高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效率。

（四）分組分層布置作業(yè)

課后作業(yè)也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效率的重要措施。通過課后作業(yè)的完成情況教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況可以有一個(gè)大致的了解，然后可以科學(xué)地調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。因此，高中數(shù)學(xué)教師一定要重視課后作業(yè)的布置。在作業(yè)的布置上，教師也要按照學(xué)生的分組分層情況進(jìn)行布置，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生教師要布置不同層次的作業(yè)。作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)提升能力的重要環(huán)節(jié)，為了保證課后作業(yè)的質(zhì)量，教師在布置作業(yè)之前，要對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析，將重難點(diǎn)劃分之后，有主次地將作業(yè)布置給學(xué)生。教師對(duì)布置作業(yè)的形式要做到心中有數(shù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)布置的內(nèi)容和形式也要有所區(qū)別。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要注意作業(yè)的難易程度;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要注意課外知識(shí)的拓展和延伸，要以提升能力為主。另外，作業(yè)的布置也不能只局限于練習(xí)題的形式，還要與實(shí)踐有效地結(jié)合在一起，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)提高得更快。

（五）分組分層實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

之所以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分成不同的層次，主要是因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)體差異性，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，認(rèn)知水平也不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上也有較為明顯的差異，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層分組教學(xué)的直接原因。既然在教學(xué)的過程中教師實(shí)施分組分層教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中教師也要有效地運(yùn)用分組分層的模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也要分組分層。以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式太過單一，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助，而且統(tǒng)一的評(píng)價(jià)也會(huì)使學(xué)生感到枯燥，很難留下深刻的印象。因此，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和不同的層次，多元化、全面性地展開評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才更有針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，分組分層教學(xué)模式不僅是十分常見的教學(xué)模式，也是具有良好效果的教學(xué)模式，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，是一種以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)體差異的先進(jìn)教學(xué)方式。所以，教師一定要科學(xué)地掌握此種教學(xué)方式。通過分組分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、分組分層進(jìn)行備課、分組分層展開教學(xué)活動(dòng)、分組分層布置作業(yè)以及分組分層實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)的整個(gè)過程中將分組分層教學(xué)模式貫穿始終。分組分層教學(xué)法的實(shí)施，能夠使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，同時(shí)也保證了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟寶珠.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2019（20）：34.

[2]劉鳳.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行分組分層教學(xué)[J].高考，2019（21）：79.

作者簡(jiǎn)介：高彩峰（1982.10— ），女，漢族，甘肅岷縣人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。