植物系統分類學網絡課件的開發與制作

◎狄堅

現代的課堂教學不再是純理論性的機械化傳授，多種教學手段的結合，特別是教學媒體的應用能很好地提高教學質量。在植物系統分類學教學中，應該說實物標本是最佳的教學媒體，但是，實際操作起來比較麻煩，標本也難以保存，特別是原色標本，而且有些超微結構、代表植物的標本難以找到。事實上，學生還是較多地停留在教材文字的抽象記憶上，缺乏感官的認識。

植物系統分類學網絡課件正是這種背景下開發設計的。該課件可安裝在多媒體網絡機房、校園網等環境下供課堂教學和學生自主學習之用。

一、本課件設計的指導思想

在設計時，一方面考慮到所做課件應該是傳統教育的有效補充和輔助教學的功能，另一方面還要體現網絡的互動性，因此在制作時主要從以下幾方面入手：

（一）規范要求

在互聯網上運行安全可靠；對課程重要部分采用圖片、動畫或配音等來強化教學效果；網頁大小在不影響教學效果的前提下力求小，下載速度快；兼顧800×600分辨率和1024×768分辨率下的顯示效果。

（二）以學生為主體

主要站在學生方便學習和理解的角度考慮 ，知識點查詢方便，各個模塊之間能快速跳轉導航靈活，使學習者能夠快速找到所需要的內容。

（三）內容要豐富

網絡教學課件必須充分體現網絡的互動和信息容量大的優勢，因此在組織素材時必須多搜集一些相關的專業知識及科技動態作為教學課件的有益補充，使學習者能夠從多方面了解植物系統分類學專業知識，更好地學習專業課程。

（四）技術要新

網絡課件要想體現網絡教育的優勢，所用的軟件一定是網絡技術中較新的，以便與網絡技術的發展相搭配。在網頁制作上，盡量體現當今網頁制作的潮流，即所作網頁即得有靜態網頁所具有的穩定性，又得具有動態網頁所具有的易修改、易更新等特點。

二、網絡教學課件設計制作過程中注意事項

（一）考慮學生正處于網絡教學的適應期

在網絡教學過程中，教師和學生的角色發生了改變，學習者由被動地接受知識變成了主動地索取，教師由知識的主體傳授者變成了學習者獲得知識的指導者。這種角色的轉變使得學生難以馬上適應。網絡教學作為一個新事物，很多學生剛接觸或接觸不久，對網絡教學的模式還比較陌生或不習慣，而且還沒有完全擺脫對教師的依賴心理，因此不能有效地進行高效率學習。

（二）提供給學生更多的思考空間

根據認知學習理論的分析，學生的學習過程是學生對所接受的教學信息經過自身不斷加工，變為自己的知識，最后轉換為解決實際問題的能力的過程。因此，網絡課件的設計應該提供給學生更多的思考空間，發揮學生主動學習的能力，充分利用網絡資源，發揮網絡的獨特交互優勢，提高教學效果。

三、課件的開發和運行環境

本課件結合web與計算機多媒體技術，在windows環境下設計開發。

開發環境：服務器端操作系統為windowsNT4.0以上，數據庫平臺Microsoft為SQLServer；客戶機端操作系統為win7/win10//XP。

運行環境：如果在單機上win7/win10//XP下使用本課件，應安裝Microsoft Personal WebServer II5.0 及Frontpage服務器擴展，以便支持課件中的相應功能；如果在服務器客戶機方式下使用，服務器可選用支持上傳的web服務器；客戶端可為安裝windows操作系統的pc機。

四、教學設計

主要根據《植物學》下冊的課程要求，確定教學對象、教學目標，結合多媒體及網絡的特點，采取“自頂向下”的設計方案劃分教學單元，根據課程的特點確定課件的教學方式與結構類型，在此基礎上編寫出文字腳本、編輯腳本及框面卡供多媒體及網頁設計使用。教學模式的設計采用教學、自學、問題學習三種教學模式，知識覆蓋面廣，適合個性化教學的需要。在教學設計時相關內容的設計主要參考教育部的《計算機輔助教學軟件制作規范（征求意見稿）》。

五、網站的系統設計

1.結構、模塊的設計。結構、模塊的設計充分考慮其可擴充性，功能便于擴充或刪除，各模塊之間相互聯系又彼此獨立。

2.習題交互的實現。習題交互主要利用Flash MX及其腳本語言來實現，驗證、反饋及時。下面以單選題為例子來說明。單選題中使用了一個動態文本作為選項的顯示區域。交互功能的關鍵在于“驗證”這個按鈕的腳本語言上。

3.站內搜索技術的實現。考慮到能夠在客戶端直接執行，在單機化不安裝個人服務器的環境下也能執行這項功能，所以選擇了JavaScript腳本語言。

六、結語