論幼兒園課程理論的研究范圍

◎孫麗

幼兒課程理論研究范圍一般包括個別研究者以及課程理論本身。在個別研究者方面主要是構建一整套的課程理論，使得幼兒教師可以基于幼兒課程開展的立場以及價值取向優化教學方式。而對于課程理論方面，可以通過構建一套更完善、更全面、更系統的課程理論，使得新的理論增長點得到發掘，而非將其局限于某一方面?，F階段研究人員對當前幼兒園課程研究范圍的認識存在趨同與狹隘的現象，同時也表明，關于幼兒園課程研究范圍的相關問題尚未得到足夠的重視。因此以下將對幼兒園課程理論的研究范圍作出分析：

一、幼兒園課程理論研究范圍的劃定

（一）實質性現象

實質性現象實際上屬于幼兒園課程理論的基本范疇，其中涉及課本內容以及游戲與課程之間的關系，而這些內容在一定程度上來說，也已經被高頻地運用到了幼兒教學過程中，進而成為幼兒園基本理論研究范圍的重要主體之一。但在此類現象得到研究的情況下，并非對所有研究現象都得到了深入的研究和分析，其中對如何處理幼兒園課程的方式以及研究范式以及方法論并沒有得到重視，同時在研究范圍內也沒有得到界定。

（二）政治——社會現象

在幼兒園課程理論及構建的過程中還涉及政治——社會現象，在研究此類現象時需要將社會學的思維方式和研究方法融入到現象分析中，促使課程知識能夠成為知識傳達、分配以及控制的重要內容，期間需要從政治社會等層面考慮幼兒園課程理論的研究分析，由此將使問題研究的內容呈現更高的空白性，期間將使課程結構和內容部分呈現較為良好的內部關系。

政治——社會現象的內容主要包括宏觀層次與主要學科之間的關系、中觀層次與研究之間的關系以及微觀層次與具體知識之間的關系，期間通過社會學科與課程結構之間的關聯性，促使社會學的立場、方法得到優化提升，進而促使幼兒園課程能夠形成一門廣域的綜合性課程。

1.課程標準的研究

《課程標準》是對幼兒知識技能、過程與方法、情感與態度、價值觀念等方面檢驗的基本要求，同時也是衡量課程目標開設、內容、教學與評價的客觀標準。

2.課程內容的研究

雖然《幼兒園教育指導綱要》中存在著對課程內容的組織，但其只是對課程內容作出了一定的限定，使課程內容呈現的原則以及范圍方面依然存在著一定的局限性，這將使得課程內容的研究難以得到深入滲透。真正的課程內容是老師教，學生學習的對象。教育內容并不屬于價值中心，而是價值負載的主要體現，實際上從政治社會的角度對課程內容進行考慮，將能夠更好地凸顯不同課程標準下課程內容所呈現的價值觀以及立場，并對其中的內容作出判斷，進而明確幼兒園課程理論內容中的主流以及非主流相互關系，并基于課程內容與主流和非主流文化的關系、課程內容中的性別角色分析、課程內容中的價值整體結構分析等問題進行思考和研究。學習教案內容。傳播教育內容既是社會道德實踐，又是社會歷史環境的建構。

（三）技術——專業現象

技術——專業現象主要表現在課程的設計、實施以及評估方面，期間從課程設計的角度來看，其主要是將基本的課程理論轉化為具體可實施的課程計劃以及方案，促使幼兒教師將專業技能與理論教育結合起來，進而更好地推動幼兒園課程理論的創新發展。從整體上來看，課程設計實際上是基本理論朝向課程實踐轉換的中介和橋梁，由此更好地推動幼兒園課程理論研究范圍不斷拓展。

在技術——專業現象的構成要素主要包括學科內容、學習經歷和評價方法等，而這三個因素的本質實際上就是構成課程設計的重要主體，期間需要將這些要素與不同的方式組織聯系起來，使得相應的課程設計方法得到落實。而在課程設計方法上，其主要包括了學校課程實驗、編輯、審定 和評價的整個過程，是生成課程文件的過程。具體的課程設計方法主要有主觀臆斷法、青少年需求中心法、體驗法、實驗法以及活動分析法。對于幼兒園課程研究，在技術層面需要將研究方法生成課程文件，切實促進課程計劃落實，進而更好地強化課程理論體系的構建。

二、結語