指向深度學(xué)習(xí)的通用技術(shù)項目式教學(xué)探究

◎王國強

2014年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，強調(diào)要充分挖掘課程的育人價值。2020年7月以來，筆者有幸參與了初中勞動與技術(shù)部分章節(jié)教材的編寫任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了“改造家庭垃圾桶項目”，進(jìn)而對我區(qū)學(xué)科教師進(jìn)行了項目實踐培訓(xùn)，從學(xué)生的視角體驗項目實踐教學(xué)，在此引發(fā)了筆者對深度學(xué)習(xí)的思考。

一、深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的一致性

通用技術(shù)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)是要在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸進(jìn)行的，需要在解決真實的技術(shù)問題情境中提升。深度學(xué)習(xí)要使學(xué)生通過領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行深層加工，將新的認(rèn)知融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，再應(yīng)用于實際問題的解決。

二、采用項目式教學(xué)是深度學(xué)習(xí)重要方式

通用技術(shù)學(xué)科，以技術(shù)設(shè)計項目為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)活動已經(jīng)被老師們廣泛采用。具有以下的特點：

（一）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點

力圖使學(xué)生通過完成項目體驗如何靈活運用知識解決問題。

（二）強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和思想方法的應(yīng)用

新課標(biāo)強調(diào)，項目設(shè)計應(yīng)該將整個學(xué)科的知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，任何一個項目的完成都需要應(yīng)用多種知識，學(xué)生要在完成項目的過程中建構(gòu)技術(shù)知識、應(yīng)用技術(shù)原理、形成技術(shù)思維。

（三）使教學(xué)從“以書本知識為教學(xué)對象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛏畹慕虒W(xué)”

教學(xué)資源不再僅限于教材，而是更多地來源于生活中的真實問題，強調(diào)知識的應(yīng)用。

（四）構(gòu)建以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系

學(xué)生是完成項目的參與者和主體，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生完成項目為主線，教師是活動的引導(dǎo)者和幫助者。

三、恰當(dāng)?shù)捻椖渴浇虒W(xué)策略是深度學(xué)習(xí)有效方法

（一）項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的整體化策略

指向深度學(xué)習(xí)的通用技術(shù)教學(xué)，教師要把握整體教學(xué)內(nèi)容，因地制宜的構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格為目標(biāo)的單元框架，設(shè)計依托項目的單元教學(xué)內(nèi)容，注重單元中的重要知識點和項目活動中問題內(nèi)容的契合，使解決技術(shù)設(shè)計過程中所遇到的問題與重要知識點相互對應(yīng)。

例如“改造家庭垃圾桶”項目融合了必修 2中四個單元的知識，在設(shè)計過程中，要明確學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面需要達(dá)到的目標(biāo)，并將“改造家庭垃圾桶”項目的實施過程分解到四個單元中，使之與各單元知識相互對應(yīng)。

（二）項目背景設(shè)計的情境化策略

通用技術(shù)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)相互融合的，依托項目開展教學(xué)能夠為理論學(xué)習(xí)提供情境化教學(xué)環(huán)境。通用技術(shù)項目式教學(xué)的出發(fā)點既有相對抽象的知識，也有一定問題情境中隱含的技術(shù)思維，情境則是溝通知識與技術(shù)思維的橋梁。 以“改造家庭垃圾桶項目”為例，如果教師直接提出任務(wù)，要求學(xué)生用家庭中的廢舊材料對現(xiàn)有垃圾桶進(jìn)行改造，并限定大小、寬度和高度，學(xué)生就會簡單地以這些要求作為制作標(biāo)準(zhǔn)，很難激發(fā)他們用技術(shù)思維思考各種參數(shù)的真正含義。并通過以下問題引出與任務(wù)相關(guān)的技術(shù)要求：

問題一：除了在家庭中也設(shè)置四個垃圾桶外，是否還有其他的方案，如果對家庭中的一個大垃圾桶進(jìn)行改造可以？這一問題將引出對垃圾桶功能和具體技術(shù)參數(shù)的要求。由于任務(wù)是基于現(xiàn)實背景提出的，這種真實的需求將激發(fā)學(xué)生思考并深刻理解各種技術(shù)參數(shù)的意義。

問題二：結(jié)合垃圾桶的功能，你想到哪些問題？這一問題將引出另一個技術(shù)參數(shù)：工具、材料、橫豎隔板尺寸、所需費用。學(xué)生由此會考慮如何在保證技術(shù)要求的前提下節(jié)省材料。

問題三：如何對隔板進(jìn)行裁切？這一問題將引出技術(shù)工具的使用、流程的安排等。學(xué)生由此會掌握工具使用及注意事項，學(xué)會安排加工時序。

（三）項目活動設(shè)計的深度化策略

1.改善項目知識的淺層化

項目知識的淺層化主要體現(xiàn)為偏重表面知識和技能，不能深入挖掘知識所蘊含的技術(shù)思想與方法。例如，對于“三視圖的繪制”，如果僅強調(diào)視圖的繪制方法和相關(guān)技術(shù)規(guī)范，就會導(dǎo)致項目知識淺層化。如果將“三視圖的繪制”融入一個具體制作項目，學(xué)生就會切實體會到：繪制三視圖之所以要遵循一定的規(guī)范，是為了便于設(shè)計方案的交流與表達(dá)，進(jìn)而深入理解技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對于技術(shù)交流的重要意義。

2.改善學(xué)生思維的淺層化

學(xué)生思維的淺層化是指在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生做起來熱情高漲，只將完成項目制作作為目標(biāo)，欠缺對設(shè)計層面的思考。要使學(xué)生思維指向深度，就要求教師要挖掘項目內(nèi)容中所蘊含的“技術(shù)思維”。例如，在“改造家庭垃圾桶”項目的活動設(shè)計中，讓學(xué)生經(jīng)歷多次實踐與認(rèn)識的循環(huán)，強化設(shè)計、方案權(quán)衡、模型制作等技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及理解人際關(guān)系對于設(shè)計的重要意義，思考如何在設(shè)計中體現(xiàn)“以人為本”的精神。體驗并逐步形成權(quán)衡決策、系統(tǒng)觀念、工程建模等技術(shù)思想與方法，發(fā)展工程思維。真正實現(xiàn)項目活動的深刻性。