高職學前教育專業教學法課程教學模式初探

◎江子璐

一、以模擬教學為中心的高職學前教育專業教學法教學模式探索的理論基礎

幼兒教師教育是一種職業教育，其中職業教育旨在培養能力導向型人才，需有機結合理論與實踐，側重于開發、設置實踐課程，最忌諱的就是紙上談兵。為此，高職學前教育專業需要高度重視基層幼教工作者高尚職業道德、科學幼教理念的培養，還需要側重于從教技能的全面性、保教能力的扎實性、創新精神的大膽性、實踐能力的過硬性。為此，在教學法課程教學中需要高度重視實踐教學，不斷提高學生的學科從教技能。

二、以模擬教學為中心的高職學前教育教學模式的具體實施步驟

（一）教師結合教例講解教法

這種教法主要是指教師在開展“模擬教學”之前按照具體教例來講解教學法理論，確保學生能夠初步理解與掌握現有的理論知識、教學法理論要求。實際在進行講解時若不能按照教例進行，則極易導致理論極具抽象性、概括性，這只能解決“講什么”“為什么這么講”的問題。若講解中只存在教例而不能真正上升到理論，則只能解決“怎么講”，關于“為什么這么講”并不能得到妥善解決。若只有感性認識而缺乏理性認識，則很難幫助學生學會真正的舉一反三，要想實現學習遷移就會變得非常困難。基于此，在講解時為真正做到理論聯系實際，就需要將教例講教學法真正結合起來，引導學生在幼兒園教育活動課堂上能夠真正明確“講什么”“怎么講”“為什么這么講”的問題。

（二）學生應用教法課堂練講

教師在結合教例講解教法理論后，在設計模擬教學的作業任務時可以按照教學形式，然后在課堂上由學生開展具體的幼兒園“模擬教學”。第一，為開展課堂“模擬教學”提供一個充足的保障，學生需要按照之前所學的教法理論認真備課、設計并制作教學用具與多媒體課件。第二，認真撰寫課前教案。第三，為充分調動學生參與“模擬教學”的積極性，需要鼓勵學生進行全方位、全過程的創新。第四，為幫助學生快速地體驗幼兒教師的角色并進入到模擬教學情境中，有必要對幼兒園教學環境進行創設模擬與仿真。

三、運用以模擬教學為中心的高職學前教育專業教學模式注意事項

（一）盡量在仿真的幼兒園環境中創造一個“模擬教學”的環境

一般情況下，幼兒園環境越仿真，則可以幫助學生更加輕松、更加容易的體驗教師角色，并進入到“模擬教學”情境當中。

（二）接受“雙師型”教師的指導

所謂“雙師型”教師主要是指那些懂理論懂實踐、又能實戰且具備實戰經歷的教師，在教育類課程上能夠充分體現教師教育的示范性，要求這類教師必須是雙師型教師，特別是對于學科教學法的教師。究其原因就在于，他們有多年的工作經驗，十分清楚現在的學生將來要做什么、如何做才能更好，因此能夠更有針對性地培養學生的實際工作能力，也能夠更好的有機融合理論與實踐。

（三）“模擬教學”應該激勵全體學生積極參與

受學生個性特點、專業能力差異的影響，當學生自由準備或各組推薦開展“模擬教學”時，時常會變為某個同學的“表演”舞臺，而對于其他學生而言也會因為各種因素而失去參與“模擬教學”的機會，諸如管理不當、缺乏自覺訓練的學習動機等。為此，在“模擬教學”任務中需要采用現場抽簽的方式隨機產生上每節課的“教師”，防止一些學生不認真備課，也能夠為全班學生提供一個都有可能成為“教師”的機會。同時，為激勵全體學生都能夠積極地參與其中，就需要結合多方面內容，諸如平時成績、評課水平等，從而才能站在整體角度來全面提高學生的從教技能水平。

四、結語