小學數學教學中優化課堂提問的策略

趙海峰

摘 要：提高問題的引導性、實踐性和生活性是提升小學數學課堂中提問環節教學質量的根本方法，也是培養小學生自主探究問題、科學認識問題、有效解決問題能力的重要舉措。基于此，分析在小學數學的教學過程中，優化課堂提問環節的具體方式方法，旨在為廣大小學數學教育教學工作者提供有效參考。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;策略分析;方法探究

一、依據班級學生的實際情況，分層設置不同的課堂問題，突出課堂提問的引導性和針對性

在小學數學的教學過程中，不同的章節內容具有不同的教學目標，不同的教學目標對應的教學重點、難點具有一定的差異性，小學數學教師應充分利用不同章節內容設置方面的特點，將此類教學優勢擴展于課堂提問環節中，結合班級學生的實際成績表現、課堂學習狀態準備不同的提問內容，同時，將班級整體的授課目標細化到學生個體，進而突出課堂提問環節的針對性。另外，小學數學教師在提問時，應引導不同層級的學生關注不同的問題內容，引導學生在回答問題過程中復習相關數學內容、熟悉相關數學理論和記憶相關數學解題技巧，下面舉例進行說明。

在講解“角的初步認識”課節內容時，小學數學教師可結合學生對“角”的初步認識情況，在問題環節以及日常教學過程中從總體上明確學生對“角度”相關內容的掌握程度，分析并總結班級學生在角度概念上的初步認識水平，進而明確課堂提問環節的重點內容，提升課堂提問環節的效率。由于小學生的認知水平和知識儲備水平存在明顯的差異，不同學生對“角”概念的理解能力不同，小學數學教師在教學過程中，可依據學生對此類概念的初步了解程度“分層”設置不同難度的問題。雖然學生在學習本章節內容之前，對“角”的概念接觸較少，但在有效的問題引導下，小學生可進一步明確課堂學習的重難點，明晰角度的相關畫法以及比較不同角度大小的一般方法。具體而言，針對知識理解“慢熱型”的學生，小學數學教師可提問“角的概念”“角的構成邊的特點”等基礎內容，進而在“一問一答”的提問過程中，促使小學生明確理解角度概念的具體問題，從而在數學教師合理有效的引導下，掌握認識角度概念的方式方法;針對掌握不熟練的學生，小學教師可借助多媒體教學工具，提問學生不同角度圖片中各類“角”的大小關系，在提問時，小學數學教師可直接提問“角”的性質，進而使學生明確“角”的構成要素，并掌握依據角度構成要素合理比較“角”的大小的辦法，從而在此環節中突出問題內容的引導性。總之，小學數學教師應依據班級學生的實際情況，合理設置問題，注重問題提問環節的引導性，切實發揮課堂提問環節在提升小學數學教學質量方面的積極作用。

二、將課堂提問內容與學生的實際生活有機結合在一起，提升問題內容的情景性、生活性

小學生的認知水平有限，生活閱歷較少，對相關數學內容的理解問題較多，小學數學教師在教學過程中，可依據學生的實際生活情況和實際心理發展狀態選擇不同的情景化問題，進而將課堂提問內容與學生的實際生活有機結合在一起，提升問題內容的情景性、生活性，從而使問題“直白化”，使與問題相關的數學知識和數學概念“簡單化”，適合小學生的認知規律和認知特點，下面舉例進行說明。

在講解“圖形的運動”課節內容時，小學數學教師可依據課節的主要內容合理選擇具體的生活情景，結合生活情景提問學生不同的問題，將具體的數學概念和數學理論滲透于具體的情景中，從而使學生可借助具象化的生活情景科學地認識數學概念、準確地把握與此類數學問題相關的知識，進而掌握解決此類問題正確的方式方法。具體而言，在學習“平行”或者“平移”的概念時，很多小學生對“平行”的靜態屬性與“平移”的動態屬性認識不足，對此類概念的區別掌握不夠清晰，對后續的數學學習產生了一定程度的不良影響。此時，數學教師可引導學生思考“汽車過馬路”的生活化情景，借助此類情景，小學數學教師可提問學生：“小汽車是如何動的？”“不同小汽車的行走路線之間關系如何？”在這個過程中，小學數學教師務必仔細觀察不同學生表情的變化，在問題的實際內容方面及時做出調整，避免學生無法準確理解問題，造成提問環節效率低下。此時，小學數學教師可結合學生的答案講解“同一輛汽車在直線行駛時可以看作平移”和“不同汽車的同向行駛路徑之間是平行的關系”這類數學概念，進而將實際的生活情景與具體的數學概念聯系起來。在此過程中尤其要注意的是，小學數學教師應強化問題情景的引導性，雖然小學生對汽車過馬路之類的常見生活情景在記憶上可滿足一定的數學教學要求，但很多小學生并不會主動將數學概念與生活情景聯系在一起，在此情況下，問題的實際作用與情景化問題內容的現實作用會出現脫節的情況，影響問題教學環節的實際效率。

三、結語

總之，小學數學教師在優化課堂提問環節時，首先，應依據班級學生的實際情況，合理設置問題的內容，使問題內容以及難度符合小學生學習數學成績情況、學習心理狀態和興趣狀態;其次，應合理應用情景教學方法，將問題提問的時機和內容與生活化情景有機結合在一起，進而優化小學生在課堂提問環節的表現，提升課堂提問環節的整體質量。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷