動手操作在小學數學教學中的運用

摘 要：隨著社會的進步和發展，在目前的教育體系中，實踐在小學數學課堂中的應用范圍也各不相同。動手操作能夠讓手和腦之間建立有效的聯系，進一步發展學生的智力，在某種程度上減輕教師對課程的壓力，并提高教學質量和效率。結合自身教學經驗，針對動手操作在小學數學教學中的應用提出幾點策略。

關鍵詞：小學數學;動手操作;應用策略

數學教學比較抽象和邏輯化，小學生在學習中會遇到各種困難，因為小學生是以具體的形象思維為導向并獲得信息的，因此，在小學數學教學中，教師要創新教學方法，激發學生學習數學的興趣。建設數學世界的橋梁，便于解決學生形象思維與數學抽象知識之間的矛盾，使學生有效提高學習數學的效率。小學數學中借助動手操作的教學實踐，使學生能夠積極參與到教學活動的每個環節，始終保持清晰和流暢的思維。動手操作的目的是簡化一些抽象的數學思想，使其更加精確地表達數學知識，從而提高學生解決數學問題的能力，并提高他們的創造力。

一、采用動手操作的方式導入新課，使學生更快地集中注意力

對于小學生來說，數學是一門比較抽象的學科，大多數學生無法迅速掌握學科的特點，無法開展積極的思維活動，這降低了數學課堂教學的質量。教師采用動手操作的教學方法導入小學數學新課教學，可以快速地把小學生的注意力吸引到課堂中，激發學生對數學的探索興趣和熱情。當然，只靠動手操作的導入教學還不夠，在新課教學前，教師需要精心備課，備學生、備教材、備教法，給學生課前安排預習，準備教學材料，讓學生初步了解教學內容，有足夠的動手操作的材料，這樣教師在教學中才能借助動手操作的方式讓學生快速進入角色，積極開展思維活動，進一步提高學習效率。例如，在教學“圓”的這一部分內容時，教師可提出相關問題，讓學生帶著教師的問題提前預習教學內容，了解自己對“圓”的認知中的不足之處，便于在課堂學習中集中精力，取長補短，對自己掌握的內容不再浪費過多的時間和精力，把主要精力放在自己不了解的內容上。課堂教學導入，教師安排動手操作，如讓學生用自己準備的工具畫出大小不同的三個圓形，這時，有的學生用硬幣，有的用繩子，有的用圓形圖案。教師可以向他們表示夸獎和鼓勵來增強學生的自信，并成功地導入新課“圓”的教學。

二、運用動手操作，提高學生的知識水平

數學是一門比較抽象的學科，學生對數學的理解往往不夠深刻，教師的教學也往往是完任務式的教學，對數學的研究不夠深刻，沒有能夠真正激發學生學習數學的積極性，導致教學效率不高的現象時有發生。而學生動手操作的過程能將數學知識得到內化，進一步激發學生學習數學的積極性，同時也有助于提高教學質量。學生、教師在一定程度上減少了教學壓力，從而使他們更加注重學生的指導，解決操作過程中遇到的問題并引進新的知識。例如，在“圓柱”這部分的教學中，為了使學生更好地理解圓柱，教師可以提前制作多個紙板圓筒，并提前將學生分成組，然后分發給每個組的學生讓他們觀察。讓他們操縱它們并在研究中推斷公式時，將圓柱面分為兩個圓形和一個矩形，由此可以推出圓柱體表面的面積計算公式，學生在課堂上使用計算公式從而大大提高學生對計算公式的記憶。

三、始終通過動手操作，提高學生的學習興趣

大多數小學生對事物的興趣來得快，集中注意力的時間卻很短。教師可以利用動手操作來刺激學生的感覺，使學生繼續保持對數學的興趣并使學生能夠保持到課堂結束。例如，教學“圓錐體”這部分內容并且在課程結束時，為了培養學生的學習精神，建議學生做一個圓錐進行評估，并選出最佳錐體。

四、提高學生學習實踐能力

教育不僅要使學生獲得更多的知識，而且要使他們具有獲取知識的能力。“授之以漁”比“授之以魚”更加重要。在小學數學教學中，不應只限于表面上的教學成績，不能以分數衡量學生的數學能力，而應發展他們的智慧和靈感，讓學生學習數學不僅為了獲取數學知識，更重要的是為了確保學生積極參與學習活動，培養學生的學習能力，更好地服務于自己的生活。學習過程分為兩個層次：通過實踐學習和應用輔助實踐。這樣的情況也適用于小學生，他們不僅要在實踐中學習，運用知識更好地理解知識，提高生活技能，同時，在利用數學知識豐富生活的過程中激發學習數學的興趣。

五、結語

鑒于上述情況，在新課程改革的大背景下，動手操作能力已成為衡量小學生學習數學能力的一個重要標準。小學數學教師可以積極實踐動手操作的教學方法，設計適合教學過程的活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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[2]卜朝暉.關于小學數學教學中低年級學生動手操作的認識思考[J].教育策劃與管理，2012（10）.

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作者簡介：鄭娟娟（1982—），女，漢族，甘肅定西人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學數學教育教學。

編輯 陳鮮艷