淺談小學三年級起步作文教學策略

張文成

摘 要：作文與閱讀構成語文的兩大板塊，而小學三年級起步作文的效果，對于學生寫作素養的培養及語文綜合能力的提升具有重要影響。因此，探索起步作文的指導策略，實現小學生的個性化、趣味化、生活化寫作，是從教以來的夙愿。

關鍵詞：起步作文;小學三年級;教學策略

小學三年級開始設作文指導課，前承一二年級的寫話練習，后接四五年級的作文，所以稱之為“作文起步”。這一階段，如果小學生能夠正確理解寫作并掌握初步的寫作技法，對于做好寫話與作文的順利過渡與銜接，形成一定的寫作素養大有裨益。然而，不少學生對寫話與作文的區分太過簡單、片面。相對于寫話而言，作文不僅僅在于增加字數與擴大篇幅，還在于寫作技巧的運用及寫作個性的體現。

一、創設情境，激發興趣

培養學生的寫作興趣是起步作文教學的首要目標。小學生喜歡生動性、趣味性、體驗性的情境，在起步作文教學中如果教師能夠創設貼合實際生活的教學情境，讓學生在具體可感的情境中放飛思想的翅膀，充分展開想象與聯想，必將會產生意想不到的寫作效果。在情境的引導下，藝術是相通的。當學生無從下筆時，教師可以用多媒體呈現圖片、樂曲、視頻等，也可以讓學生觀察課本插圖，或教師朗誦詩文來啟發學生。比如，“我的旅游日記”的寫作指導，教師可以讓學生找出自己外出旅游時拍的照片、帶回的紀念品等，回憶自己旅游時的所見所聞，以及那些讓自己難以忘懷的趣事，小組內交流分享，一人講述，一人記錄，先以小組交流的方式體驗口頭創作的成就感，然后再寫旅游日記就很好下筆了。

二、關注生活，豐富素材

當學生的寫作興趣被激發，寫作欲望被喚醒，學生就會勇于表達且樂于表達，這時教師要引導學生關注生活、觀察生活，寫出自己的真情實感。教學實踐表明，不少小學三年級的學生在作文起步階段，不敢自由表達，被教師搬出來的條條框框所束縛。對此，教師必須貼近生活，打開作文視野，讓學生面向生活，面向心靈，寫出真、善、美。現在是信息時代，小學生的作文語言難免有網絡用語，對此教師不要視作洪水猛獸，大加貶斥或嚴格禁絕，而是要引導學生在理性認識網絡語言的基礎上規范用語。這樣，學生的寫作素材才不至于絞盡腦汁地閉門造車，其生活化的思考也將會更加真實、深刻。有學生以“我的老家”為題，寫道：“假期我們回老家。早上吃了飯后坐車，中午在車上吃的飯，到晚飯時才回到老家。爺爺騎著他的小三輪在村口接我們，他說給我們打了十幾個電話，沒人接。爸爸掏出手機一看，沒電了。回到家，奶奶已經做好飯，我第一個開吃，因為坐了很久的車，我餓壞了。第二天，我們去地里干活。奶奶怕我餓著，給我裝了一書包零食放在爺爺的小車里。”短短的一段話，有好幾件事，這就需要有所取舍，選取與“老家”關系最密切的人或事，集中或聚焦。

三、啟迪點撥，初習技法

興趣讓學生的起步作文從敢于表達到樂于表達，而技法的掌握則能讓學生對起步作文從樂于表達提升到善于表達。如果在起步作文階段，因為缺乏基本的寫作技巧，學生的寫作興趣不能有效轉化為寫作自覺，那么缺乏成就感的寫作體驗也就讓學生喪失了堅持下去的信心，那寫作素養的培養也就無從談起。因此，通過自評與互評，引導學生注重構思與表達，讓學生學會根據“表達主題”對寫作材料進行篩選與取舍，學會以提綱的形式構思，學會在語言表達方面的“修飾”，是引導學生對寫作從感性認識上升為理性認識的過程，也是培養學生寫作基本功的過程。比如，有學生寫道：“傍晚時分，下雨了，路上濕濕的。行人很多，都打著傘，有花花綠綠的傘，紅的傘，黃的傘，綠的傘，紫的傘，五顏六色的，像是開滿了的花兒。”像這樣的習作應不應該修改呢？很顯然，“花花綠綠”就已包括了各種顏色，與后面的“紅的”“綠的”等詞重復，應當刪去。對于那些表達稚嫩的地方，教師應盡量少修改，因為有些童言稚語恰恰是童真與童趣的體現，保留下來或許更為妥當些，畢竟寫作是循序漸進的事情，不可一蹴而就。因此，教師不要打擊學生的寫作熱情，應盡量讓學生帶著興趣來寫，在修改時不挫傷學生的寫作積極性，能有所“回味”更好。

四、鼓勵練筆，優化語言

小學生的語言直白，不懂含蓄，不懂節制，然而這也恰恰是兒童本色所在，起步作文的語言表達要提高，需要引導學生形成表達意識。對此，筆者在起步作文教學中，設立“一句話老師”作文園地，當班里的學生感覺自己寫的某句話很棒時，就可以將其寫在“一句話老師”作文園地中展示出來。小學生天性愛表現，老師就要給學生創造表現的機會，鼓勵他們多進行“小練筆”，還可以從中挑出令人驚艷的句子，在班里讀一讀。放學回家，小學生可以將自己的“佳作”讀給父母聽，在分享中感受并回味自己的寫作。

總之，小學三年級起步作文教學，首要在于興趣，其次將生活作為源泉，師法生活，取法生活，結合學生的天性及基礎給予適當的技法指導，這樣學生會自然而然愛上寫作，寫出真情實感來。

參考文獻：

黃瑞夷，江平.作文就是用筆聊天：小學三年級作文起步教學課堂實錄及評點[J].語文建設，2003（2）：17-20.

編輯 陳鮮艷