運用微課教學(xué)形式，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

丁蕾

摘 要：在美術(shù)課堂教學(xué)中，合理運用微課，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，進一步豐富該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的熱情，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)科教學(xué)的實效性。對教師而言，應(yīng)深入研究和探討在美術(shù)課堂教學(xué)中運用微課的策略，確保微課在教學(xué)方面的優(yōu)勢能夠得以最大限度地發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);微課;生活化教學(xué);興趣;審美素養(yǎng)

微課即運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。教學(xué)體制改革不斷深入，促使學(xué)校在開展小學(xué)美術(shù)等學(xué)科教學(xué)時，必須要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的方式，使之更加符合新課改的相關(guān)要求。

一、運用微課實現(xiàn)美術(shù)知識生活化教學(xué)

不管實施何種學(xué)科教學(xué)，要想創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，都需要深入鉆研教學(xué)方案。藝術(shù)來源于生活，又高于生活。生活是藝術(shù)的源泉，如果美術(shù)教學(xué)缺乏生活的氣息，必然導(dǎo)致教學(xué)過程毫無生機。實際上生活中很多事物都是開展美術(shù)創(chuàng)作的根源，教師開展美術(shù)教學(xué)時應(yīng)先鼓勵學(xué)生學(xué)會體驗生活，從生活中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，開展美術(shù)創(chuàng)作等。在運用微課進行教學(xué)時，教師可以結(jié)合班級學(xué)生實際與具體教學(xué)內(nèi)容將生活中的美術(shù)知識以微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識點。

在教學(xué)“我家的廚房”一課時，教學(xué)目標就是引導(dǎo)學(xué)生觀察廚房變遷的過程，感受生活的變化，以此激發(fā)學(xué)生的生活情感。在教學(xué)時，教師可以運用微課形式，將各個時代具有代表性的廚房融入視頻中，讓學(xué)生感受視頻中廚房的變化，用生活中的現(xiàn)實激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)完該微課之后了解了近些年廚房的一系列變化，獲得了較深的感觸。此時，教師可以要求學(xué)生畫一畫自家的廚房，想象一下未來廚房的樣子，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、創(chuàng)造力及觀察能力，同時教師在講解線描畫的表現(xiàn)手法時，還可以適當?shù)厥痉睹佬g(shù)中線的排列與運用，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能激發(fā)學(xué)生進一步探究深度學(xué)習(xí)的動機。

二、運用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣

微課是一種集多媒體于一身的產(chǎn)品，其中的圖片、文本、視頻將從多方面刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在開展小學(xué)美術(shù)知識教學(xué)時，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的熱情不高，學(xué)習(xí)興趣嚴重不足。此時，教師可以運用微課展示知識的作用，多維度地表現(xiàn)知識的功能，這不僅可以豐富教學(xué)形式，給學(xué)生參與美術(shù)知識學(xué)習(xí)帶來一定的新鮮感，同時還可以在微課中融入一些趣味性元素，促使學(xué)生可接受微課的程度大大提升。在微課發(fā)揮作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣更濃，學(xué)習(xí)自主性得到了明顯提升。

我們在“會說話的石頭”一課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對該課的主題比較感興趣，但是在學(xué)習(xí)當中，依舊容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中等問題。為解決這一問題，教師可以發(fā)揮微課作用，運用微課為學(xué)生呈現(xiàn)一些不規(guī)則和規(guī)則的石頭，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)石頭的花紋和形狀等進行聯(lián)想。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計問題，如“如果給你們大小和形狀都不相同的石頭，你們能組合出哪些動物？”此時，學(xué)生再反復(fù)觀看微課中教師對石頭的拼擺方法，認真進行研究學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生很快拼出了小狗、小貓等動物，獲得了極大的成就感，對此后美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣明顯改善，而且能在微課的指引下感受石頭文化，進行簡單的石頭繪畫創(chuàng)作，學(xué)習(xí)石頭造型的制作方法，因此運用微課的提示性引導(dǎo)功能能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情。

三、運用微課培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

微課，微而精，類似于一堂精致的短課程，展示知識的同時傳遞著美。就美術(shù)學(xué)科而言，其屬于視覺藝術(shù)，由此決定了教師運用微課等形式將作品呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生的視覺帶來沖擊，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但是在進行示范教學(xué)時，教師無法獲得足夠的實物教學(xué)資源，因而可以通過制作微課視頻等形式為學(xué)生呈現(xiàn)一些虛擬的美術(shù)作品，滿足學(xué)生的視覺需求。在學(xué)生觀看微課的過程中能夠反復(fù)、細致地觀察、學(xué)習(xí)美術(shù)作品，較好地培養(yǎng)其審美素養(yǎng)，有效地提升了學(xué)生的審美能力。

在“線條的魅力”一課中，教師可以運用微課，將生活中多種多樣和不斷變化的線條融入其中，由學(xué)生通過微課進行觀察學(xué)習(xí)。在此情況下，學(xué)生可以認識各種類型的線條，充分感受線條的美感，獲得別樣的視覺效果。在微課中，教師可以針對直線和折線以及曲線等制作專題微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過該種方式，學(xué)生可以深入理解線的美感特征，可以利用線條開展構(gòu)成練習(xí)等。基于此，學(xué)生感受美的能力明顯提升，審美素養(yǎng)顯著改善。

實踐表明，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中合理運用微課教學(xué)形式，有助于增強教學(xué)過程的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生可以感受到美術(shù)學(xué)科所具有的自然真切的屬性，以此豐富學(xué)生情感體驗，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與審美素養(yǎng)等。對美術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，不管教師運用何種教學(xué)方式，都需要運用微課開展示范教學(xué)。通過把傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)同微課進行融合，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且對提高教師教學(xué)效率的作用也非常顯著。

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編輯 李琴芳