小學語文梯式分級閱讀教學研究

高維偉 劉本紅

摘 要：語文課程標準要求小學生必須保證145萬字的最低閱讀量，而這個目標，沒有教師的引領，很難實現(xiàn)。為了全面提高學生的閱讀能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)，學校對學生進行“梯式分級系統(tǒng)閱讀”，加強課內閱讀的延伸和補充。前兩年的探索，初見成效，學生在教師的引領下課外閱讀能力和語文素養(yǎng)得到有效提升，教師的科研水平得到提高。

關鍵詞：小學語文;梯式分級閱讀;對策

梯式分級閱讀教學是閱讀文本的難度和學生閱讀理解水平之間相匹配的一種閱讀方式。它能使讀者在面臨閱讀課本時，自在地獲取文本信息，構建知識體系，塑造情感價值觀。因此，在小學階段，對學生進行梯式分階段閱讀能夠幫助學生緩解閱讀焦慮，打破閱讀障礙，更好地獲得閱讀體驗，從閱讀中獲得樂趣。

一、我國閱讀教學現(xiàn)狀

我國小學生課外閱讀的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：（1）沒有形成人人愛讀書的社會大環(huán)境。（2）教師教學重心仍然放在課本上，主要的精力都放在如何提高考試成績上，家長也主要給子女買與課本有關的輔導資料。（3）家長對閱讀重視不夠。很多家長認為孩子上個興趣班對孩子以后的成長有很大幫助。因此，學生有限的課余時間都留給了興趣班，留給學生閱讀的時間少得可憐。（4）市面上的書籍種類太多，良莠不齊，很多家長很難為孩子選擇正確的、適合孩子看的書。隨著社會的發(fā)展，越來越多的人開始關注閱讀、重視閱讀。結合我校實際，有一些教師已經(jīng)意識到問題，并逐步開始嘗試對學生進行課外閱讀指導的教學，取得了一些效果。但是在具體的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多問題，學生的課外閱讀質量總是達不到讓人滿意的程度。因此，進行“小學梯式分級閱讀成效性研究”課題的研究是很有必要的。

二、小學語文梯式分級閱讀策略研究

1.根據(jù)學生學習能力選定優(yōu)質課外閱讀書籍

在平時的語文教學中，大多數(shù)教師存在誤區(qū)，認為主要任務就是讓學生掌握課本內容，不需要花費過多精力在課外閱讀上，那是學生“課外的作業(yè)”。也很少有教師會檢查學生的課外閱讀完成情況，更別說教師對學生的課外閱讀進行有效的指導與幫助，課外閱讀對于學生來說形同虛設。因此，教師培養(yǎng)學生的閱讀能力，需根據(jù)學生的閱讀能力與水平選定相應的課外閱讀課本。在低年級階段，學生識字水平有限，閱讀注意力很難長時間集中，教師可選擇繪本、圖畫較多的其他書籍讓學生進行初步的閱讀體驗，避免學生產(chǎn)生理解上和認知上的難度。這樣才能讓學生形成閱讀的興趣和繼續(xù)閱讀的欲望。隨著學生識字量和詞匯量的積累，可以相應選擇科普類、情感類，讓學生能夠產(chǎn)生情感共鳴的書籍，幫助學生進行對外部世界的感知與探索。讓學生從閱讀中獲取快樂，獲得對世界的認識、對審美的享受，以提升學生的語文素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等。

2.建立科學完善的閱讀測評體系

在正常的語文課程授課過程中或者課后測評中，小學生在閱讀問題的回答時往往沒有自己的觀點，經(jīng)常圍繞標準答案進行回答，或者稍微難點的問答題就會出現(xiàn)交白卷或者回答非常簡略的情況，這在一定程度上說明學生沒有得到應有的閱讀訓練，教師無法掌握學生的閱讀能力。因此，建立科學完善的閱讀測評體系勢在必行?；诖耍P者經(jīng)過多年教學研究，提出各學段的閱讀評價標準：（1）低年級，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生復述閱讀內容的能力，讓學生勇于表達閱讀感受。（2）中年級，能夠從閱讀材料中提取關鍵信息，摘抄、背誦自己喜歡的句子，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（3）高年級，從閱讀材料中學習表達技巧，能把作品中的情感態(tài)度遷移到自身經(jīng)歷上，形成自我的獨特感受。

3.科學指導學生梯式分級閱讀行為

科學劃分步驟指導學生進行閱讀訓練，能夠幫助學生提高閱讀能力。第一步：學會朗讀材料。學生能夠看懂閱讀的文本材料，并正確地朗讀出文本內容。第二步：學會用語言表達文意。閱讀文本之后，能夠使用自己的語言表述文章的大概意思。第三步：學會寫讀書卡。能夠在閱讀的過程中，將自己喜歡的、感興趣的知識點摘抄下來，記錄在相應的卡片上，以便讓自己反復琢磨和學習。第四步：學會交流匯報。學生能夠大膽地將自己的閱讀感悟分享給同學、伙伴，大家經(jīng)過交流，形成思想的碰撞。第五步：學會拓展。學生能夠根據(jù)閱讀內容進行延伸、拓展，不斷豐富自己的閱讀體驗，即能夠通過A閱讀，聯(lián)想到相似或相關的B閱讀或C閱讀。當然，這些閱讀步驟的實施與貫徹，需要老師和家長形成合力，共同幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使閱讀更有效率。

總之，小學語文梯式分級閱讀教學是一個科學化、分步驟進行的學習行為，即從易到難、從淺顯到深化，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生能夠從被指導閱讀轉變?yōu)樽晕议喿x，從閱讀文本內容到體驗文本內的情感變化。這一過程貫穿學生小學學習階段，甚至貫穿一生。因此，梯式分級閱讀教學十分重要。

參考文獻：

[1]宋麗麗.接力出版社分級閱讀研究[D].南寧：廣西民族大學，2014.

[2]楊文蘭.中學語文閱讀教學改革的理論與實踐[D].南昌：江西師范大學，2005.

編輯 常超波