小學英語教學中學生思維品質的培養(yǎng)研究

摘 要：小學英語教學對學生思維品質的積極作用也愈發(fā)受到人們關注，尤其在中國與世界溝通交流日益增多的今天，越來越多的教師、家長希望通過小學階段的英語啟蒙教育幫助學生更好地掌握英語知識、英語技巧，為后續(xù)學生更好地融入社會打下堅實基礎。基于此，闡述小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的重要意義，并反思過去小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質方面存在的不足，從中提取能優(yōu)化小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的舉措，借此收獲更好的小學英語教學改革、優(yōu)化效果。

關鍵詞：小學;英語;思維品質;培養(yǎng)

英語作為現代小學教育中的基礎學科，也是小學教育中比較容易實現對小學生思維品質培養(yǎng)的學科，尤其在近幾年小學核心素養(yǎng)培育的背景下，小學英語學科中蘊含的特殊核心素養(yǎng)內容也逐漸被人們所關注。如何最大程度上彰顯小學英語的魅力，憑借這一學科課程的開展實現對小學生語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質等多方面能力水平的提升就成了當下小學英語教師研究的主要問題。

一、思維品質的內涵

思維品質是近幾年小學教育中備受關注的項目之一，通常情況下，思維品質也可以稱作“思維智慧”，是以往教學中能反映學生個體能力、思維水平的重要品質。

二、小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的意義

就目前評判思維品質的標準來看，大都集中在看待事物的深刻性、靈活性、獨特性、批判性、靈敏性以及系統性六個方面，所以，在小學英語教學中培育學生思維品質的意義也大都集中體現在如下六個方面。

第一，在小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質能強化學生對事物的深刻理解，激發(fā)學生參與學習的興趣，為后續(xù)學生研究各國的知識、文化乃至國家奠定基礎。第二，在小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質能幫助學生以更靈活的角度看待相同的事物，從而發(fā)現事物的多元特色，提高學生解決與事物相關問題的能力。第三，在小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質能彰顯學生的個性化成長，滿足新時代背景下小學生成長的客觀需求，為學生后續(xù)更好地步入社會、發(fā)揮自身職能做出鋪墊。第四，在小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質能強化小學生的是非觀，提高學生獨立思考、解決問題的能力，實現當代教育“育人”的核心目標。第五，在小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質也能在一定程度上優(yōu)化學生思維的敏捷性，從而幫助學生快速發(fā)現問題、處理問題，進而提高未來步入社會的核心競爭能力，助力學生成長。第六，在小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質也能提高學生對現有信息的整合程度，從而幫助學生妥善應對未來成長帶來的挑戰(zhàn)，實現小學英語教學中培育學生核心素養(yǎng)的目標。

綜上所述，后續(xù)培養(yǎng)學生思維品質的環(huán)節(jié)，教師也應側重學生這六個方面的能力展開培育，以期收獲更好的思維品質培育效果。

三、小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質的現狀

1.教師對學生思維品質培養(yǎng)的關注度不夠

回顧以往小學英語課上培養(yǎng)學生思維品質的環(huán)節(jié)可以發(fā)現，很多教師開展思維品質培育都是迫于教育管理部門的壓力，其本身并沒有意識到利用英語學科培育小學生思維品質的重要性。

2.教師培養(yǎng)學生思維品質的舉措比較單一

雖然到目前我國小學教師開展有關學生核心素養(yǎng)的研究已經近10年，但由于我國傳統英語教育思維的限制，很多教師在開展小學英語思維品質培育課堂時仍舊傾向于沿用傳統的“填鴨式”的英語教學模式。這不僅影響了小學英語課堂對學生思維品質培育的效果，也在較大程度上降低了學生參與英語課堂的興趣，為后續(xù)小學生英語學習埋下隱患。

3.培育思維品質時沒有踐行學生本位的思維

筆者在有關小學英語教學中培養(yǎng)學生思維品質問題的調查研究中發(fā)現，很大一部分教師在設計思維品質培養(yǎng)課程選擇主體時會出現想當然的情況。這一固定思維不僅會導致小學英語課堂中主體選擇錯誤，同時也會在源頭上導致小學生思維品質培育的失敗。

四、優(yōu)化小學英語教學中學生思維品質培養(yǎng)效果的舉措

1.從教材出發(fā)，巧設語言情境，激發(fā)學生思維

只有激發(fā)學生對小學英語的興趣，才能確保后續(xù)英語教學中各項思維品質培育舉措的落實，進而達成預期的思維品質培育目標。所以，在未來英語教學中，教師應從小學英語教材出發(fā)，結合小學不同年齡層學生的心理需求為其創(chuàng)設真實的語言情境，引導學生沉浸在語言場景中的同時調動其英語思維，進而實現對小學生思維品質的有效培養(yǎng)。比如，在講解譯林版四年級英語“Our new home”章節(jié)內容時，教師就可以從小學生日常生活中常見的“home”場景出發(fā)，應用多媒體設備為學生呈現家庭布局，并讓學生在布局中理解“bedroom”“bathroom”等特殊場景，鼓勵學生用英語表述他們在不同的“room”中能做些什么，調動學生參與英語課堂討論的積極性，并在討論中激發(fā)學生的思維，實現培育學生思維品質的目標。

2.從目標出發(fā)，巧設導入問題，啟迪學生思考

回顧以往小學英語思維品質的培育過程，本文認為如果教師想在當代小學英語課堂中收獲對學生思維品質的有效培育，在未來課堂導入環(huán)節(jié)就可以根據學生對課堂英語知識的反饋選擇性地為學生呈現不同的導入問題。（需要注意，對于英語基礎普遍較好的班級，教師可以為學生設定需要想象、推理并判斷后才能得出答案的問題，以此激發(fā)學生的好勝心，使其能更多地參與到課堂思考中;對于英語基礎普遍比較薄弱的班級，教師可以選擇相對比較簡單，只需要學生回答“yes”或“no”的問題，保障學生參與導入問題思考的積極性，避免問題過難打消學生學習的動力）通過設計這些思考問題，讓學生更深入地參與到課堂問題的討論中，以此實現對小學生思維品質的培養(yǎng)。比如，在講解譯林版四年級英語Unit 5“seasons”內容時，教師可以在課堂展開前為學生設計可供思考的問題（如What did you do in different seasons？），引導學生根據自己的理解回答“In spring，we...”“In summer，we...”以此調動學生參與課程思考的積極性，實現對小學生思維品質的有效培育。

3.從形式出發(fā)，巧設合作探究，助力碰撞思維

在小學英語核心素養(yǎng)培育的背景下，教師也可以將小組合作探究的模式應用到培育小學生思維品質的過程中去，讓學生在小組交流、討論中碰撞思維，進而收獲更好的思維品質培育效果。比如，在講解譯林版小學六年級英語Unit 3“A healthy diet”內容時，如果教師沿用傳統的英語教學模式，學生勢必對這一課程中“a lot of”“some”“a little”“a few”等詞組的理解比較單一，所以，教師就可以組織學生以小組合作探究的方式開展“talk talk”的活動，為學生呈現一幅放置不同數量物品的圖片展開討論，引導學生在討論中認識熟悉這幾個詞組。可以讓學生在討論中表述自己對這一問題的看法，正確區(qū)分這幾個詞組的用法，進而拓寬學生對這一內容的理解，實現對小學生思維品質的有效培育。

4.從評價出發(fā)，巧設評價體系，強化學生自信

在完成上述小學英語課堂培養(yǎng)小學生思維品質的基礎上，教師也應重視評價、總結環(huán)節(jié)對小學生思維品質培養(yǎng)的積極影響，貼合當代小學生的心理需求，為其打造更多元的教學評價體系，以此強化小學生投身到英語課堂的積極性，進而在小學生思維品質培養(yǎng)中收獲更好的效果。比如，在未來小學英語教學多元評價的環(huán)節(jié)，一方面教師可以轉變傳統課堂中教師單純使用“Good ！ ”“Well done！”等詞匯評價小學生課堂表現的模式，將更具象的思維踐行到評價、鼓勵小學生的過程中，為學生準備各式各樣的小獎品，以此激發(fā)學生更主動參與英語思考的動力，保障這一環(huán)節(jié)英語教學中對學生思維品質培育的效果;另一方面在實際教學評價環(huán)節(jié)，教師還可以將自評的思維灌輸給學生，鼓勵學生在課程完成后對自己課上的表現進行反思，思考自己在課堂中存在的不足，為學生后續(xù)完善思維品質指明努力的方向。

綜上所述，在踐行核心素養(yǎng)培育理念的今天，從小學英語學科特征出發(fā)，構建符合當代小學生思維品質培養(yǎng)效果的小學英語課堂就成了未來小學英語課堂建設環(huán)節(jié)首要解決的問題。由此，本文從如上四個方面入手進行闡述，希望能對后續(xù)小學英語課堂教學的進一步優(yōu)化有所幫助。

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作者簡介：顧洪嬋（1977—），女，漢族，山東曲阜人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學英語學科育人。

編輯 曾彥慧