淺議探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

張釗然

摘 要：以往的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)老師側(cè)重對學(xué)生灌輸知識(shí)，致使學(xué)生沒有對知識(shí)進(jìn)行深層理解，沒有重視學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力及知識(shí)運(yùn)用能力的提升。這樣的教學(xué)模式滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的全面發(fā)展得不到有效發(fā)揮，這就使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)得不到有效提升。探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐及運(yùn)用能夠克服、彌補(bǔ)這些不足。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)作為高中階段一門非常重要的學(xué)科，它對于提升學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題能力及解決問題能力等方面有著非常重要的意義。隨著素質(zhì)教育理念和新課程改革的日益深入，學(xué)習(xí)成績不能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一準(zhǔn)則，而應(yīng)將增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、合作學(xué)習(xí)能力及探究學(xué)習(xí)能力等全面發(fā)展的能力作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力深化及落實(shí)探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

一、在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要善于提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維

在實(shí)際教學(xué)過程中，提出問題一般是教師教學(xué)的起點(diǎn)，可以通過問題來了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。它也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用的過程。高中數(shù)學(xué)老師要重視問題的重要性，教師要依據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容對學(xué)生提出啟發(fā)性與探究性的問題，使問題可以啟發(fā)學(xué)生的求知欲望與探究欲望，把所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生分析問題與解決問題的具體思維，使學(xué)生的探究能力得到增強(qiáng)。

例如，教學(xué)“任意角的三角函數(shù)”過程中，老師為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性，以問題作為啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，圍繞學(xué)生以前學(xué)過的三角函數(shù)展開問題探究活動(dòng)，所提問題是這樣的：哪位學(xué)生知道正弦、余弦、正切三者之間存在什么關(guān)系呢？等到學(xué)生回憶起三角函數(shù)的特點(diǎn)之后，再提出與任意角有關(guān)的問題，像這樣的問題：同學(xué)們，有誰知道任意角的三角函數(shù)怎樣定義呢？問題剛提出之后，學(xué)生依據(jù)三角函數(shù)做出判斷，很快把思維全部投入到問題的探索中來。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師通過提出啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，啟發(fā)了學(xué)生的探究主動(dòng)性，激活了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的探究能力，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到增強(qiáng)。

二、在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要開展小組學(xué)習(xí)性探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

之前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們在課堂中的參與度很低。在實(shí)際教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。高中數(shù)學(xué)老師在問題提出之后，把全班學(xué)生依據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行5～6人為小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在小組內(nèi)充分地展開討論及交流，討論問題產(chǎn)生的原因及解決的方法，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，然后進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂處于活躍的氛圍當(dāng)中。

例如，教學(xué)“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師為了體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，在課堂中，老師并沒有直接授課，而是把學(xué)生進(jìn)行分組，讓全班學(xué)生以6人為單位小組開展任務(wù)探究學(xué)習(xí)，探究任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：怎樣定義導(dǎo)數(shù)的單調(diào)性呢？導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性之間有什么聯(lián)系嗎？任務(wù)分配之后，小組成員之間很快進(jìn)行了熱烈的討論，討論過程中，學(xué)生都勇于表達(dá)自己的想法與意見，當(dāng)組內(nèi)其他學(xué)生敘述時(shí)，聽的學(xué)生可以拿筆記錄，沒一會(huì)兒，學(xué)生就會(huì)得出結(jié)論。如此一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過小組學(xué)習(xí)性探究活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位發(fā)揮了出來，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行創(chuàng)新性探究模式教學(xué)，樹立學(xué)生的創(chuàng)新觀念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)會(huì)涉及很多方面的知識(shí)內(nèi)容，針對同一道題也會(huì)有很多不同的解法。以往教學(xué)過程中，老師一般只重視答案，常常忽視學(xué)生的探究過程，這就使得學(xué)生的思維受到束縛。因此，高中數(shù)學(xué)老師要依據(jù)數(shù)學(xué)的特殊性，開展創(chuàng)新性探究模式教學(xué)。哪怕是具體的題目或者知識(shí)點(diǎn)，也要能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使得他們能夠從不同角度尋找思考問題的解決方法，老師要教給學(xué)生多種解題方法與思路，樹立學(xué)生的創(chuàng)新觀念，使得學(xué)生達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

例如，進(jìn)行“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”教學(xué)時(shí)，老師為了樹立學(xué)生的創(chuàng)新觀念，采用了由特殊到一般、從具體到抽象的教學(xué)方式，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、類比歸納的思想層層深入地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生對等差數(shù)列前n項(xiàng)和了解之后，老師再以問題為切入點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)行作答，在解答過程中，老師讓學(xué)生選用多種解題方法及思路作答。如此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師通過創(chuàng)新性探究模式教學(xué)，使得學(xué)生樹立起創(chuàng)新意識(shí)。

總的來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)適應(yīng)了新課改的發(fā)展趨勢，它能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)老師要擺脫以往教學(xué)觀念的羈絆，切實(shí)把探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落到實(shí)處，提高學(xué)生綜合方面的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉奮.關(guān)于高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究[J].學(xué)周刊，2018.

編輯 溫雪蓮