基于語文核心素養的小學低年級閱讀教學現狀調查與分析

毛梅花

摘 要：小學階段作為九年義務教育階段至關重要的教育教學階段，其教育要求、教育方向也在不斷地發生著變化。特別是在小學語文教學中，對學生進行良好的核心素養培養已經成為現階段小學語文教學的主要教學目標。語文學科中的理論知識點、學生的人文素養、審美素養以及個性品質等都是語文核心素養的重要體現。而閱讀教學又是小學語文教學中的核心教學內容，是培養和提升學生語文核心素養的重要途徑。在當前的小學語文閱讀教學中，教師應當基于核心素養的培養要求，采取多樣化的有效教學手段，培養和提升學生的語文閱讀能力，在豐富學生知識儲備的同時，幫助學生提高語文學習能力，從而為學生在今后的學習和發展道路中奠定扎實的基礎。

關鍵詞：語文核心素養;小學低年級;閱讀教學;有效策略

閱讀教學一直是小學語文教學中的重點和難點教學內容。語文學科屬于一門語言類學科，具有較強的人文性，而閱讀則是學生獲取語文知識、豐富自身知識儲備的重要途徑，閱讀能力也是學生在語文學習中需要具備的重要能力，由此可見閱讀教學在小學語文教學中的重要性。在小學語文低年級閱讀教學中注重培養學生的語文核心素養，不但有利于提升學生的語言表達能力、文化感知能力以及寫作能力，在思維能力、學習能力等方面的培養也具有極其重要的作用，通過閱讀教學可以有效推進學生語文核心素養的提升。但是在現如今的小學低年級語文閱讀教學中，還有部分教師對學生核心素養的培養存在一定誤區，教學中存在的各種教學問題需要引起廣大小學語文教師的重視，并且要在閱讀教學中基于對學生核心素養的培養采取具有針對性的教學策略來改變教學弊端，不斷提升閱讀教學的有效性以及學生的語文核心素養。

一、基于語文核心素養的小學低年級閱讀教學現狀

（一）閱讀教學缺乏對學生的引導性

在現階段的小學低年級語文閱讀教學中，存在閱讀教學問題設計過多、教師對學生缺乏良好的引導等問題。在小學語文閱讀教學中為學生設計合適的問題，有助于提高學生的閱讀興趣，加強學生對文章內容的理解程度和掌握程度，并且能夠發散學生的思維，讓學生的思維變得更加活躍。但是在現階段的小學低年級語文教學中，教師在設計閱讀問題方面存在一定的誤區，以為在閱讀教學中設計的問題越多，起到的作用越大，越能夠調動學生的閱讀積極性，激發學生的思維，因此在學生閱讀文章的過程中設計了一系列問題，讓學生進行思考和探討。這樣的教學形式違背了設計問題的初衷，也使設計的問題發揮不出其本身的教學價值[1]。這樣的教學形式雖然在表面上看似課堂教學氣氛活躍，學生都能夠積極思考問題，但是學生只會沿著教師的問題和思路最終說出教師預設的答案，而在問題的解決過程中缺乏自身的思考，更不知道針對具體的閱讀內容對教學的問題提出質疑。這樣的課堂看似實現了預期的教學目標，但學生并沒有真正理解文章內容，因為教師在閱讀教學中缺乏對學生的正確引導。

（二）對必要的核心素養培養缺乏足夠重視

如今受傳統教學理念的影響，還有部分小學語文教師認為在小學低年級階段沒有必要培養學生的語文核心素養，他們認為小學階段的學生缺乏學習經驗，且他們的學習能力和理解能力都較為薄弱，對知識的掌握還不夠牢固，在這個階段培養學生的核心素養簡直就是在浪費時間，還不如在課堂教學中多注重基礎知識的教授。特別是對于低年級階段的學生來說，由于學生的年齡還很小，處于懵懂無知的狀態，這個階段的學生缺乏學習經驗和社會經驗，因此在語文閱讀教學中，學生很難表達出自身的想法，在這個階段培養學生的語文核心素養是完全沒有必要的，還不如利用這個時間讓學生多學幾個漢字，多背誦幾首古詩詞和幾篇課文。這種現象的出現主要是由于教師還沒有正確認識到培養學生核心素養的重要意義，因此在閱讀教學中自然也不會采取適當的教學策略加強對學生閱讀能力的培養，這就使學生的語文核心素養得不到有效培養。

二、基于語文核心素養的小學低年級閱讀教學有效策略

（一）注重提升課堂教學的靈活性和趣味性

學習興趣是學生主動進行學科知識學習的重要動力源泉，因此，在小學低年級語文閱讀教學中，教師首先要注重對學生閱讀學習興趣的培養和激發，學生對語文閱讀產生了興趣，就會自然而然地參與到閱讀活動中。由于小學低年級階段的學生正處于心智發展的初期階段，他們性格單純、幼稚，且活潑愛動，對學習缺乏明確的安排與要求[2]。因此，在課堂教學實踐中，教師可以立足學生的個性特點和興趣愛好，通過設置多種趣味小游戲的形式引導學生積極參與到課堂學習中，為學生構建一個充滿活力和趣味性的課堂，擺脫傳統枯燥單一的教學模式，讓學生在享受游戲樂趣的同時掌握語文知識。游戲教學不僅能夠讓學生在學習中得到身心放松，還能夠最大限度地滿足學生的實際學習需求，從而獲得高效的學習效果。另外，教師還可以結合實際的教學內容，為學生創設良好的生活情境，讓學生對文本內容進行分角色朗讀或者角色扮演。例如，在部編版小學語文《沙灘上的童話》的閱讀教學中，教師就可以組織學生進行分角色朗讀的閱讀活動，將學生分成人數一樣的若干個小組，之后再以小組為單位，根據每個小組學生的個性特點和性別，為學生分配角色，通過具有趣味性的分角色朗讀讓學生加深對文章中人物性格特點的了解，并且能夠讓學生對課文內容進行充分了解。在這個過程中，學生的閱讀能力和語言表達能力都能夠得到有效的鍛煉和提升。

（二）進行合理的問題設計，加強對學生的有效引導

閱讀問題在語文閱讀教學中發揮著重要作用，但不是所有的問題都能夠發揮教學作用。可有可無或者是過于簡單的教學問題達不到激發學生探究興趣和引發學生思考的目的;而偏離了文章主題的問題則可能會對學生產生錯誤的引導，不僅達不到良好的閱讀效果，甚至還會造成學生的思維混亂。因此，在閱讀問題的設計過程中，教師要立足文章所突出的主題進行問題設計，以設計出契合要求且具有探究意義的問題。之后教師再根據文章主題適當擴展問題的深度與廣度，引導學生圍繞文章主題，從多個角度思考和探究問題。另外，每個學生之間都存在個體差異，不同學生的學習能力、基礎知識掌握情況以及理解能力等方面都有所不同。因此在問題的設計過程中，教師還要突出問題的層次性。針對學習能力較強和知識水平都較高的學生，教師可以設計一些具有思考難度的問題，引導學生進行深入思考[3]。例如，在部編版小學語文《狐假虎威》的閱讀學習中，針對學習能力和理解能力都較為薄弱的學生，教師可以提出這樣的問題：“狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？”對于學習和理解能力都較強的學生，教師可以提問：“文章中的哪些句子和詞語能夠體會出狐貍的狡猾和老虎的愚蠢？兇惡的老虎在受騙之后的想法是怎樣的？”通過設計不同層次的問題，能夠讓存在個體差異的學生都能夠積極自主地參與到課堂閱讀討論中，從而讓不同層次學生的閱讀水平都能夠得到有效提升。

（三）為學生創設具有多元化元素的閱讀課堂

對于小學低年級階段的學生來說，他們還沒有形成穩定的閱讀能力和理解能力，教師在語文閱讀教學的課堂設計中，需要通過多元化元素結合的形式全面培養學生的語文核心素養。在信息時代背景下，教師可以在課堂上充分利用多種可利用的信息技術手段，將文本中枯燥乏味的文字以圖片、視頻等結合的方式呈現出來，為學生構建一個生動形象的課堂，讓學生能夠在閱讀學習中獲得輕松和愉悅的學習體驗。例如，在《富饒的西沙群島》的閱讀教學中，教師可以充分借助多媒體，發揮其輔助教學的功能，通過圖片或者視頻，帶領學生感受西沙群島的優美景象，讓學生在感嘆祖國大好河山的同時，還能夠充滿對大自然的向往之情。在多媒體的輔助教學之下，學生能夠對這篇文章的內容充滿好奇心和學習欲望，在教師的引導之下，學生能夠順利地走進《富饒的西沙群島》這篇課文。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中不可或缺的重要教學內容，也是培養學生閱讀理解能力、促進學生語文核心素養提升的重要手段。在語文閱讀教學中培養學生的語文核心素養不僅是對學生全面發展的重視，更是促進學生良好個人素養和道德品格形成的重要思想。語文學科是一門人文性與工具性相結合的語言類學科，在素質教育大背景下，小學語文教師需要一改以往的閱讀教學理念和方法，積極思考和探究語文核心素養培養與閱讀教學之間的密切聯系，找到共同點，并且以此為依據，通過采取多種有效的教學形式實現語文核心素養培養與閱讀教學的巧妙融合與滲透，以期實現學生閱讀能力、語文核心素養以及閱讀教學有效性的多重提升。

參考文獻：

[1]文華.核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力探究[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：748.

[2]石光花.核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力研討[J].語文課內外，2020（2）：260.

[3]姜文娟.核心素養下小學語文閱讀教學改進措施[J].才智，2020（7）：191.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于語文核心素養的小學低年級閱讀教學研究——以部編本小學語文教材為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1092）的階段性研究成果。

編輯 張俐麗