借助探究實驗 發展思維特質

馬富強

摘 要：新課標下高中物理學科實驗備受重視，目的是推動素質教育，提升學生的科學素養。在實驗教學時，老師要樹立課改理念，對學生做好實驗的引導，以培養學生的觀察、分析、歸納能力，從而更好地培養學生的科學思維。

關鍵詞：高中物理;探究式實驗;優化策略

新課程背景下的高中物理教學中，教師不能僅僅教會學生物理知識，而要在學習的過程中，培養學生的探究能力，發展學生的科學思維，讓學生掌握一定的實驗技巧、實驗操作體驗、科學探究精神。目前，高中物理新教材針對“實驗”的內容設計有很多，這就要求老師在教學中要立足課改前沿，學習新的教學理論，創新教學手段，重視實驗探究和分析，培養學生的創新思維。具體在探究實驗教學中要做好以下幾個方面。

一、加強對探究實驗的有效認識

新課標下的高中物理教學與傳統的物理教學有很大的區別，教師應立足于課標要求，加強對學生開展探究實驗教學，以培養學生的探究能力和科學思維，從而提高學生解決問題的能力。要做好這一點，要求老師對物理探究實驗有一個全新的認識。

1.提高老師的專業素養

根據課標要求，更新教學理念，以豐富的專業知識武裝自己，隨時關注最新的科學知識，以科學的態度來完成教學目標。

2.傳統的物理實驗教學已經不適合于新課標

在教學中很難調動學生的學習積極性。在新課標理念下開展探究性實驗教學，老師要創新教學理念，走出探究實驗教學誤區，立足于物理學科的內涵，在學科教學中發展學生的思維和價值觀。

3.激發學生對探究實驗的認知興趣，調動他們學習的興趣，讓學生成為課堂的主人

培養學生的自主學習意識，發展探究思維，激發學生的求知欲望，調動每個學生都參與到實驗中去。同時，在教學中教師要開展相關的科譜知識宣講活動，將學生的學習由被動轉為主動，將實驗獲得的知識內化為自身能力，通過知識遷移提高自己解決問題的能力，幫助學生形成正確的科學觀和世界觀。

二、落實并改進實驗教學的各個環節

1.重視實驗教學的情境導入

傳統的實驗教學中學生的興趣往往被扼殺了，學生的學習積極性沒能被調動起來。在新課標下的探究實驗教學中，老師要創新教學手段調動學生的學習主動性，可通過創設與學生生活相關的情境，給學生想象的空間，培養學生的探究和質疑精神，在實驗中提出問題、探究問題、解決問題，提升學生的科學探究能力。

2.以問題串提高學生探究興趣

在實驗教學中，老師要設計好問題，最好形成問題串，讓學生通過探究來尋找解決問題的辦法。愛因斯坦曾說過，“提出問題比解決問題重要。”有效的問題設計可以激發學生興趣，尤其是學生關注的熱點問題，更容易讓學生產生探究欲望，促進學生的思維，促使學生去深入思考。在問題設計時，教師要考慮學生的接受能力，符合學生的認知心理，給學生提供一個就近發展區，讓學生產生成就感。

由于高中物理知識理解起來比較抽象，那些難懂的公式和概念，會讓學生焦頭爛額，學習起來非常吃力，所以老師一定要立足于教改前沿創新教學手段，培養學生的學習興趣。在教學中切忌將實驗簡單化和表面化，如果只是督促學生機械識記和背誦，就會消磨學生的興趣，導致學生在知識理解上出現偏差，所以問題的設計要注意技巧，要循序漸進，培養學生的熱情和信心。

3.老師要做好實驗的指導

高中物理探究實驗中老師是引領者，應對學生進行啟發教學，讓學生真正動起來，在做中學，在做中進行探究。老師可適當地介入，但不能替代學生的做，也不能干涉學生的探究活動。老師在實驗中應給學生做好引導，幫助學生完成實驗，進行獨立思考，梳理出探究思路，在這個階段學生的思考應當是有效的，是一種發散性思維活動。同時，老師要認真觀察學生，當學生確實有需要幫助時再出手，否則會影響學生的學習效率。對于實踐性的探究，老師要鼓勵學生親自參與，形成討論，提倡質疑，并最終做出歸納，促進學生知識的遷移和內化，以形成自己的能力。

三、發展學生個性，注重差異評價

在高中物理實驗教學中，課堂評價是一個重要的方面，要求在教學中形成一套獨特的評價體系，而且把這個作為教學的重點。新課標倡導過程性評價，教師應注意到學生的差異性，以促進學生的整體發展，提升學生的科學素養。在教學中，教師要注重多元目標的設定，進行合理評價和個性鼓勵，對于學生的學習做好及時有效的評價，并將結果隨時反饋給學生，增進學生的學習信心。

在平時的實驗教學中，教師要利用好課堂評價，及時對學生實驗的成敗做出評價，這不但有利于學生的成長，還可以促進老師的專業成長，提高課堂教學效率。在教學中對于學生的評價要采用多元的方式，可讓學生先進行自我評價，然后組內評價，因為這個年齡段的學生有較強的好勝心，那么，教師就可利用這一點，促進學生樹立學習的信心。

總之，在高中物理教學中，實驗教學是半壁江山，它對于學生的后續發展非常關鍵，老師一定要學習新課改理論，提高自身素養，促進學生的全面發展，提高學生的科學思維。

參考文獻：

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編輯 段麗君